 |
Сохранение качественной определенности дополнительного образования детей в системе образования России |
| Логинова Л.Г. | |
| Статья посвящена актуальной проблеме сохранения и воспроизведения дополнительного образования детей в системе российского образования. Представлено принципиальное различие дополнительного образования детей и внеурочной деятельности школьников. Определена качественная определенность программы дополнительного образования детей. Дано описание способов взаимодействия формальной и неформальной структур образования и связанные с ними новые характеристики управления. | |
| 2011, № 3, C. 48-55 |
Read 8871 times
|
Психологическая служба вуза: иллюзия или стратегическая возможность решения проблем профессиональной подготовки студентов? |
| Чиркова Т. И. | |
| Анализируются недостатки и противоречия современных моделей психологической службы образования. Обсуждаются методологические основы организации психологической службы в вузе, представления о целях, задачах и перспективах ее развития. Систематизируются приоритетные направления работы службы. При анализе конкретного содержания деятельности психологов со студентами и преподавателями указываются организационные и содержательные риски в работе службы. | |
| 2011, № 1, C. 82-93 |
Read 13483 times
Published in
15.81.21 - Педагогическая психология
|
Методологическая и инновационная функции самопознания в образовательном процессе |
| Перминова Л.М. | |
| Гуманизация и гуманитаризация общества и образования только тогда действительны, когда они затрагивают и преобразуют жизнь каждого человека через осуществление им самопознания как условия сознательного и осознанного самостроительства и созидания. Поэтому самопознание есть важнейший и базовый ресурс личностного и общественного развития. | |
| 2011, № 3, C. 39-47 |
Read 9805 times
|
Классическое образование в постнеклассическую эпоху |
| Левит М.В. | |
| В статье характеризуется современное классическое образование как универсальное, вариативное и личностно ориентированное. Подчеркивается и обосновывается его востребованность в условиях постнеклассической культурной ситуации в мире в целом и, в частности, в России, переживающей социо-культурную модернизацию. Особо отмечается необходимость отказа от традиции связывать классицизм образования исключительно с элитными образовательными учреждениями. Представлены требования к содержанию, организационным моделям и кадровым условиям, необходимым для реализации современного классического образования в российских образовательных учреждениях. Предпринята попытка показать, что концепт современного классического (личностного, универсального) образования представляет собой вершину современных гуманных и инновационных представлений об образовательной деятельности. | |
| 2011, № 3, C. 27-38 |
Read 9524 times
|
Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования |
| Фельдштейн Д. И. | |
| Обосновывается, что в условиях современного информационного общества назрела необходимость пересмотра проблематики и тематики фундаментальных психолого-педагогических исследований. Определены и содержательно охарактеризованы актуальные направления психолого-педагогических исследований. | |
| 2010, № 6, C. 10-20 |
Read 13440 times
Published in
15.81.21 - Педагогическая психология
|
Комплексная интеграция в региональной системе профессионального образования |
| Землянский В.В. | |
| В статье рассматривается проблема комплексной интеграции в региональной системе профессионального образования. Раскрываются содержательные и организационные аспекты создания региональных комплексов среднего профессионального образования. | |
| 2011, № 3, C. 23-26 |
Read 9021 times
|
Осуществление психолого-педагогической подготовки учителя для новой школы (об опыте экспериментальной площадки Российской академии образования и Департамента образования города Москвы «Научно-образовательный комплекс «Психология») |
| Рубцов В. В. | |
| Дана характеристика системы психолого-педагогической подготовки учителя, направленной на решение задач психологической подготовки педагогических кадров для «Новой школы». Целостно представлен Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению «Психолого-педагогическое образование», охарактеризованы Требования к результатам освоения основных образовательных программ. | |
| 2010, № 6, C. 3-9 |
Read 13851 times
Published in
15.81.21 - Педагогическая психология
|
Детский дом как пространство становления человеческого в человеке |
| Слободчиков В.И. | |
| В контексте философско-антропологических и психолого-педагогических представлений рассматривается проблема реструктуризации детских домов. | |
| 2011, № 3, C. 18-22 |
Read 9414 times
|
Личностные особенности и факторы саморегуляции субъекта учебно-профессиональной деятельности |
| Гасанова Р. Р. | |
| В статье рассматривается сфера саморегуляции субъекта учебной деятельности. Существенным компонентом учебной ситуации являются психические состояния учащихся и педагогов. На формирование саморегуляции субъекта учебно-профессиональной деятельности влияют личностные качества, особенности и другие факторы. Делается вывод, что личностные переменные являются значимыми детерминантами индивидуального стиля саморегуляции деятельности, в том числе и учебно-профессиональной. | |
| 2010, № 2, C. 84-89 |
Read 14013 times
Published in
15.81.21 - Педагогическая психология
|
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном государственном образовательном стандарте |
| Малофеев Н.Н. Никольская О.С. Кукушкина О.И. Гончарова Е.Л. | |
| Статья знакомит с проектом специального федерального государственного образовательного стандарта детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанным сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО. Представлены четыре варианта СФГОС и требования к результатам освоения основной образовательной программы начального школьного образования детьми с ОВЗ. | |
| 2011, № 3, C. 5-17 |
Read 8561 times
- You are here:
-
Home
-
2025 year
-
14.25.01 - Общие вопросы
- Формирование социальных и личностных компетенций детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательной среде
