 |
Классическое образование в постнеклассическую эпоху |
| Левит М.В. | |
| В статье характеризуется современное классическое образование как универсальное, вариативное и личностно ориентированное. Подчеркивается и обосновывается его востребованность в условиях постнеклассической культурной ситуации в мире в целом и, в частности, в России, переживающей социо-культурную модернизацию. Особо отмечается необходимость отказа от традиции связывать классицизм образования исключительно с элитными образовательными учреждениями. Представлены требования к содержанию, организационным моделям и кадровым условиям, необходимым для реализации современного классического образования в российских образовательных учреждениях. Предпринята попытка показать, что концепт современного классического (личностного, универсального) образования представляет собой вершину современных гуманных и инновационных представлений об образовательной деятельности. | |
| 2011, № 3, C. 27-38 |
Read 8493 times
|
Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования |
| Фельдштейн Д. И. | |
| Обосновывается, что в условиях современного информационного общества назрела необходимость пересмотра проблематики и тематики фундаментальных психолого-педагогических исследований. Определены и содержательно охарактеризованы актуальные направления психолого-педагогических исследований. | |
| 2010, № 6, C. 10-20 |
Read 12321 times
Published in
15.81.21 - Педагогическая психология
|
Комплексная интеграция в региональной системе профессионального образования |
| Землянский В.В. | |
| В статье рассматривается проблема комплексной интеграции в региональной системе профессионального образования. Раскрываются содержательные и организационные аспекты создания региональных комплексов среднего профессионального образования. | |
| 2011, № 3, C. 23-26 |
Read 8034 times
|
Осуществление психолого-педагогической подготовки учителя для новой школы (об опыте экспериментальной площадки Российской академии образования и Департамента образования города Москвы «Научно-образовательный комплекс «Психология») |
| Рубцов В. В. | |
| Дана характеристика системы психолого-педагогической подготовки учителя, направленной на решение задач психологической подготовки педагогических кадров для «Новой школы». Целостно представлен Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению «Психолого-педагогическое образование», охарактеризованы Требования к результатам освоения основных образовательных программ. | |
| 2010, № 6, C. 3-9 |
Read 12775 times
Published in
15.81.21 - Педагогическая психология
|
Детский дом как пространство становления человеческого в человеке |
| Слободчиков В.И. | |
| В контексте философско-антропологических и психолого-педагогических представлений рассматривается проблема реструктуризации детских домов. | |
| 2011, № 3, C. 18-22 |
Read 8371 times
|
Личностные особенности и факторы саморегуляции субъекта учебно-профессиональной деятельности |
| Гасанова Р. Р. | |
| В статье рассматривается сфера саморегуляции субъекта учебной деятельности. Существенным компонентом учебной ситуации являются психические состояния учащихся и педагогов. На формирование саморегуляции субъекта учебно-профессиональной деятельности влияют личностные качества, особенности и другие факторы. Делается вывод, что личностные переменные являются значимыми детерминантами индивидуального стиля саморегуляции деятельности, в том числе и учебно-профессиональной. | |
| 2010, № 2, C. 84-89 |
Read 12822 times
Published in
15.81.21 - Педагогическая психология
|
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном государственном образовательном стандарте |
| Малофеев Н.Н. Никольская О.С. Кукушкина О.И. Гончарова Е.Л. | |
| Статья знакомит с проектом специального федерального государственного образовательного стандарта детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанным сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО. Представлены четыре варианта СФГОС и требования к результатам освоения основной образовательной программы начального школьного образования детьми с ОВЗ. | |
| 2011, № 3, C. 5-17 |
Read 7614 times
|
Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития |
| Фельдштейн Д. И. | |
| На основе междисциплинарного подхода дается целостная характеристика психических, психофизиологических, личностных изменений современного ребенка. | |
| 2010, № 2, C. 5-12 |
Read 11987 times
Published in
15.81.21 - Педагогическая психология
|
Рефлексивная структура процесса обучения |
| Уман А. И. Федорова М. А. | |
| В статье рассмотрена рефлексивная структура процесса обучения, которая представлена личностной и межличностной составляющими. Личностная составляющая раскрыта через рефлексивные особенности деятельности учителя и деятельности учащегося, а межличностная – представлена как механизм, обусловливающий их взаимодействие. | |
| 2011, № 2, C. 71-77 |
Read 8903 times
|
Механизмы обработки текстовой информации при чтении: прикладные аспекты |
| Бабина Г.В. | |
| В статье рассматривается проблема концептуализации текстовой информации в процессе чтения. Анализ возможностей перцептивно-смысловой обработки текста учащимися проводится с когнитивных позиций. Устанавливаются особенности функционирования когнитивных механизмов ассоциирования, фокусирования, компрессии и инференции в текстовой деятельности школьников с нормальной речью и нарушениями речевого развития. | |
| 2013, № 1, C. 24-32 |
Read 13176 times
Published in
15.31.31 - Детская и юношеская психология
More...
- You are here:
-
Home
-
2022 year
-
14.25.09 - Методика преподавания учебных дисциплин в общеобразовательной школе
- Значение интегрированных уроков на основе художественного текста, произведений живописи и музыки для развития речи учащихся
