 |
Воспитание в педагогике и жизни |
| Богуславский М. В. | |
| Рецензия на книгу Л.И. Новиковой «Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика. Сост. Е.И. Соколова. – М.: ПЕР СЭ, 2010. – 335 с. | |
| 2010, № 6, C. 95-99 |
Read 13297 times
Published in
14.25.05 - Воспитание в общеобразовательной школе
|
Об эвристических методах работы с историко-педагогическими источниками |
| Марчукова С.М. | |
| Статья посвящена методологическим основам эвристических методов работы с историко-педагогическими источниками, в частности с педагогическим наследием Я.А. Коменского. В качестве таких основ рассматриваются современные системные исследования в педагогике; новое осмысление теории о педагогических формациях П.Г. Щедровицкого и теория «открытого произведения» У. Эко. | |
| 2013, № 2, C. 39-53 |
Read 7069 times
|
Учитель основной школы и рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности |
| Стрелова О.Ю. | |
| В статье рассмотрены ключевые вопросы, связанные с подготовкой школьных учителей к работе по новым образовательным стандартам (ФГОС ОО). Как формируется и предъявляется содержание общего образования в единстве педагогической теории и практики: от фундаментального ядра содержания общего образования к программам, учебникам и поурочным разработкам школьных учителей? Как учителя истории (а по аналогии с ними и другие учителя-предметники) могут участвовать в подготовке рабочих программ, чтобы максимально полно реализовать образовательный потенциал стандартов второго поколения? | |
| 2013, № 2, C. 31-38 |
Read 6884 times
|
Профессии в контексте социальных стереотипов: оценки старшеклассников двадцать лет спустя |
| Собкин В. С. Мкртычян А. А. | |
| В статье представлены результаты исследования, направленного на выявление динамики представлений о профессиях в контексте социальных стереотипов у старшеклассников, а также факторов, лежащих в основе оценок различных сфер профессиональной деятельности. Необходимость подобного исследования связана, прежде всего, с тем, что профессиональное самоопределение подростка непосредственно отражается как на личностном самоопределении, в целом, так и на формировании ценностно-нормативных установок. При этом, самоопределение старшеклассника в мире профессий и их оценка связаны не столько с личным опытом, сколько детерминированы средой, его окружающей, прежде всего – социально-экономическими условиями жизни и средствами массовой коммуникации. А это значит, что подобная стереотипизация представляет собой динамичную структуру, зависящую от контекста времени. В связи с этим, особое внимание в нашей работе уделяется сравнительному анализу результатов настоящего исследования с аналогичным (по своей процедуре), проведенным нашими сотрудниками в 1990 году среди московских старшеклассников. | |
| 2010, № 6, C. 48-57 |
Read 11435 times
Published in
14.25.05 - Воспитание в общеобразовательной школе
|
Методологический контур экспериментальной дидактики |
| Перминова Л.М. | |
| Цель статьи – определить методологический контур экспериментальной дидактики, выяснить ее философские основания в свете новых научных воззрений, обозначить новые тенденции в развитии теоретических и прикладных аспектов дидактики в новых сущностных связях, позволяющие осуществить как обогащение дидактического знания, так и новую интерпретацию сложившегося научного корпуса дидактики. В круге наметившихся проблем оказалась группа вопросов, касающихся дидактического эксперимента, а шире – инструментальной области дидактики – экспериментальной дидактики. | |
| 2013, № 2, C. 19-30 |
Read 7311 times
|
Роль и значение музеев общеобразовательных учреждений в формировании личности школьников |
| Полоудин В. А. | |
| Статья посвящена анализу сложившего положения с созданием школьных музеев в московских школах, рассмотрена роль школьного музея в развитии личности младших школьников, проанализированы недостатки системы школьных музеев, предложены пути их устранения. Освещена работа школьного музея шахматной культуры ГОУ Прогимназия № 1752. | |
| 2010, № 4, C. 97-102 |
Read 11329 times
Published in
14.25.05 - Воспитание в общеобразовательной школе
|
Особенности организации мониторингов учебных достижений в странах мира: национальная программа оценки Naplan в Австралии |
| Вальдман И.А. | |
| На примере австралийской программы национальной оценки NAPLAN рассматриваются такие вопросы, как определение уровней достижений и введение уровневой шкалы оценки, отслеживание индивидуального прогресса в обучении, сопоставление результатов обучения для групп статистически подобных школ, портрет школы с использованием данных оценки для общественности. | |
| 2013, № 2, C. 5-18 |
Read 6668 times
|
Музыка среди нас (небесспорные рассуждения родителя-педагога) |
| Алиев Ю. Б. | |
| В статье анализируется значение трех видов музыки – классической, народной и легкой. По-новому ставится вопрос о роли, значении и воспитательных возможностях массовой культуры, с которой не обязательно бороться, а лучше использовать ее своеобычные возможности в процессе формирования художественных вкусов, потребностей и идеалов современных школьников. Сформулированы основы понимания того, что есть три сферы музыкального искусства, вовсе не являющиеся чем-то изоморфным по структуре, хотя и близким по названиям: «Детская музыка», «Музыка для детей» и «Музыка о детях». Рассматриваются вопросы использования этих сфер музыкального искусства в воспитании современных детей школьного возраста. | |
| 2010, № 4, C. 74-84 |
Read 11463 times
Published in
14.25.05 - Воспитание в общеобразовательной школе
|
Образ гуманистического учителя и сущность концепции его подготовки в Германии |
| Блинов В. М. | |
| Идеал гуманистического учителя строится на основе единства его личностных качеств и профессиональных умений. Охарактеризованные в статье три особенности - подлинность, уважение и эмпатическое понимание вместе взятые и создают образ гуманистического учителя. | |
| 2011, № 2, C. 106-110 |
Read 12109 times
Published in
14.25.01 - Общие вопросы
|
Компетентностный подход к обучению в современной школе |
| Сальникова О.А. | |
| В статье анализируются причины перехода к компетентностной парадигме образования, отличия компетентностного подхода от традиционного (знаниевого), рассматриваются основные трудности внедрения компетентностного подхода и намечаются пути их преодоления. | |
| 2013, № 1, C. 182-187 |
Read 8583 times
