2012, номер 6
Содержание номера
 |
Вступительное слово на общем собрании РАО 18 декабря 2012 года |
| Никандров Н.Д. | |
| Nikandrov N.D. | |
| В докладе характеризуются основные направления деятельности Российской академии образования в 2012 году. | |
| C. 5-12 | |
|
Совершенствование аттестации научных кадров по педагогическим и психологическим специальностям (Доклад на совещании ВАК–РАО 20.11.2012) |
| Фельдштейн Д.И. | |
| Feldstein D.I. | |
| В докладе дается критический анализ состояния аттестации научных кадров по педагогическим и психологическим специальностям. Формулируются предложения по совершенствованию этого процесса. | |
| C. 13-31 | |
|
Состояние математического образования в РФ: общее среднее образование (аналитический обзор) |
| Болотов В.А. Седова Е.А. Ковалева Г.С. | |
| Bolotov V.A. Sedova E.A. Kovaleva G.S. | |
| Обзор подготовлен на основе данных международных мониторинговых исследований качества математического образования и итоговой государственной аттестации по математике учащихся и выпускников российских школ. Проведённый анализ позволяет сделать выводы о сохранении относительно высокого по международным критериям среднего уровня математической подготовки выпускников начальной школы, о положительной динамике математической подготовки выпускников основной школы и о сохранении конкурентноспособности отечественной системы углублённого изучения математики. Вместе с тем выявлено, что примерно пятая часть российских школьников не вписываются в рамки сложившейся дидактической системы. Кроме того, с международных позиций общее понимание образовательных результатов по математике значительно шире, чем традиционная предметная подготовка в нашей системе математического образования, в том числе углублённого. На основе проведенного анализа авторы намечают основные ориентиры развития системы отечественного школьного математического образования. | |
| C. 32-47 | |
|
Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации ХХI века (доклад на общем собрании РАО 18.12.2012) |
| Фельдштейн Д.И. | |
| Feldstein D.I. | |
| В докладе раскрываются особенности функционирования в современной ситуации растущего человека, дается определение характеристик современного пространства-времени Детства. Пространство-время Детства – это объективная дистанция становления человека, особые условия и необходимый способ существования-развития ребенка, когда он, социализируясь и индивидуализируясь, постепенно все более глубоко входит в Социум. Механизмом и формой этого вхождения выступает детская субкультура, которая дает возможности для самореализации ребенка, поэтапного опробования им себя, выступая вектором, управляющим дальнейшим развитием человека. | |
| C. 48-70 | |
|
Универсальное – гуманитарное – эпистемиологическое знание (Естественная классификация. Международная библиография. Идея мирового культурного объединения) |
| Куманова А. | |
| Kumanova A. | |
| Единая интенциональная ризома информационных кодов знания, воплощенного в т.н. инкультурации (эволюции – инволюции), позволяет нам видеть рациональную сущность, состоящую из множества сущностей, разграничивающихся на основе принципов диверсификации, дистинкции, многообразия, конкуренции парадигм. Нравственно-этические движущие мотивы гуманного планетарного информационного моделирования формируют диалогические „цепочки обозначаемое – означающее” в многоголосии концепций, целью которых является преодоление доктринального изоляционизма. | |
| C. 71-82 | |
|
История в школе остается «полем битвы за прошлое», потому что «войны памяти» не утихают |
| Стрелова О.Ю. | |
| Strelova O.Yu. | |
| Статья продолжает начатый в журнале разговор о связях современного политического процесса с содержанием школьных курсов истории [3]. «Войны памяти» как инструменты исторической политики конкретизированы на примерах «войн памятников», «войн музеев памяти» и «войн учебников истории», характерных для разных стран мира, не исключая Россию, в ХХ – начале XXI века. Особое внимание автор статьи обращает на современные войны учебников истории и опыт стран-соседей сообща «перечитывать свое прошлое». Обобщая современные тенденции развития «войн памяти», автор формулирует их вызовы историческому образованию школьников и возможные ответные стратегии со стороны разработчиков учебно-методических комплексов по истории России и зарубежных стран. | |
| C. 83-98 | |
|
Приоритеты модернизации содержания общего образования в отечественной педагогике ХХ века |
| Богуславский М.В. | |
| Boguslavsky M.V. | |
| В статье характеризуется процесс модернизации содержания общего образования в отечественной педагогике ХХ века. Рассматривается диалектика взаимодействия двух фундаментальных парадигм в развитии теоретических основ содержания общего образования: знаниевой и развивающей. Дана трактовка подходов к определению и формированию содержания общего образования в теориях и концепциях отечественных ученых – педагогов на протяжении ХХ века. | |
| C. 99-111 | |
|
Роль литературного наследия Франции, Германии, Англии в формировании ценностных ориентаций учащихся отечественных лицеев и гимназий второй половины XIX – начала XX века |
| Герасенкова П.В. | |
| Gerasenkova P.V. | |
| Охарактеризована роль литературы Франции, Германии и Англии в образовании и воспитании учащихся отечественных лицеев и гимназий второй половины XIX – начала XX века. Приведены примеры произведений французских, немецких и английских авторов, изучавшихся в рамках лицейских и гимназических программ указанного периода. Рассмотрено влияние литературного наследия данных стран на формирование ценностных ориентаций учащихся. | |
| C. 112-124 | |
|
Советская школа на путях подготовки к войне: переломный 1936 год |
| Волкова И.В. | |
| Volkova I.V. | |
| Статья посвящена перестройке школьного дела страны в 1936 г., когда стала очевидной вероятность мировой войны. Исследуются процессы внутри учительского сообщества и школьного обучения, обусловленные отказом от прежней политики дифференциации школьников по интеллектуальным способностям. На архивных документах московского среднего образования воссоздаются механизмы контроля властей за работой школы и методы школьной педагогики, вызванные к жизни постановкой новых стратегических задачи. | |
| C. 125-138 | |
|
Переосмысление оценивания |
| Бойл Б. Чарльз М. | |
| Boyle B. Charles M. | |
| Статья представляет собой расширенную версию установочной лекции, прочитанную авторами на Ежегодной конференции Международной Ассоциации по оценке образования (IAEA) в Бангкоке (Тайланд) в августе 2010 года. В ней дается критический анализ зарубежного опыта оценивания знаний учащихся, построенного на основе тестов. Раскрываются негативные последствия доминирования тестов для формирования критического самостоятельного мышления учащихся. | |
| C. 139-150 | |
|
Социально-культурные феномены «здоровье» и «здоровый образ жизни»: сущность и стратегия формирования |
| Науменко Ю.В. | |
| Naumenko Yu. V. | |
| Излагаются основные положения авторской концепции комплексного формирования у школьников социокультурного феномена «здоровье» в учебно-воспитательном процессе. Предлагается принципиально новая категориально-понятийная база («здоровье», «здоровый образ жизни», «внутренняя картина здоровья» и «жизнеспособность», «готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений»), показана ее взаимосвязь с другими педагогическими понятиями. Раскрывается интегративная педагогическая модель формирования социокультурного феномена «здоровье» в онтогенезе, а также раскрыта ее специфика по отношению к подростковому возрасту. Конкретизирована система дидактических принципов конструирования специфического компонента надпредметного содержания общего образования, направленного на формирование у школьников здоровья и здорового образа жизни как социокультурных личностных характеристик. Сформулированы концептуальные положения комплексного психолого-педагогического мониторинга эффективности деятельности школы по формированию у обучающихся социокультурного феномена «здоровье». | |
| C. 151-176 | |
|
Освоение карнавальной культуры в пространстве уличного театра детьми младшего школьного возаста |
| Семенова Е.А. | |
| Semenova E.A. | |
| В статье рассматривается такое малоизученное явление как "детская карнавальная культура". Автор статьи считает, что уличный театр интегрирует в себе карнавальные виды искусства (хеппенинг, перформанс, акция, энвайронмент, флюксус, клоунада). Впервые уличный театр рассматривается как пространство, в котором ребенок младшего школьного возраста естественным образом осваивает карнавальную культуру. | |
| C. 177-186 | |
|
Информирование различных целевых групп как условие эффективного использования результатов оценки учебных достижения школьников |
| Болотов В.А. Вальдман И.А. | |
| Bolotov V.A. Valdman I.A. | |
| Обсуждается проблематика информирования различных целевых групп о результатах оценки качества образования, включая такие вопросы, как описание различных групп пользователей данных оценки, их информационных потребностей, описание различных видов информационных ресурсов и продуктов, стратегия распространения информации при работе с результатами оценочных процедур. | |
| C. 187-202 | |
|
Биобиблиографическая энциклопедия «Педагогика и психология» на сайте Научной педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского |
| Кабашева О.В. | |
| Kabasheva O.V. | |
| Описывается созданная в ФГНУ «НПБ им. К.Д. Ушинского» РАО Биобиблиографическая энциклопедия «Педагоги и психологи мира», имеющая на настоящий момент около 400 словарных статей. Перечень персоналий дан в виде списка юбилейных дат, отмечаемых в каждом текущем году. На каждую персоналию создана отдельная статья, которая включает в себя даты жизни, биографию, портрет, библиографию публикаций из фондов НПБ им. К.Д. Ушинского, в отдельных случаях - сведения о материалах из Научного архива РАО. | |
| C. 203-207 | |
|
Модернизация профессионального образования: теория, опыт, проблемы |
| Ломакина Т.Ю. | |
| Lomakina T.Y. | |
| В статье обосновывается как разработанная автором принципиальная схема системы 7П (Прогнозирование. Переоценка. Проблематизация. Проектирование. Планирование. Побуждение. Преобразование.) может быть спроецирована на введение в школе Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. | |
| C. 208-215 | |
|
Проблемы и перспективы историко-педагогического образования в современной России |
| Богуславский М.В. Куликова С.В. | |
| Boguslavsky M.V. Kulikova S.V. | |
| В статье рассматриваются различные аспекты использования внутришкольного оценивания с опорой на исследования в различных обстоятельствах, включая снижение уровня образования, а также различные социальные, культурные и политические императивы. Авторы рассматривают вопрос, когда и почему внутришкольное оценивание должно или не должно быть осуществлено. Перечисляются преимущества внутришкольного оценивания, а также сформулирован ряд проблем, часто возникающих при внедрении этого метода оценивания. Статья пытается разъяснить, как, и почему, внутришкольное оценивание было успешно введено в различных контекстах, обсуждается важность контекста в его успехе или неудаче. | |
| C. 216-227 | |
|
Город как воспитательная среда |
| Ланин Б.А. | |
| Lanin B.A. | |
| Рецензия на книгу: Рубл, Блэр А. Вашингтонская U-стрит. Биография / пер. с англ. Л. Седов ; науч. ред. А. Захаров. – М.: Московская школа политических исследований, 2012. – 424 с. (Blair A. Ruble. Washington's U Street. A Biography. Woodrow Wilson Center Press, Washington, DC, The Johns Hopkins University Press, Baltimore, 2010. 410 p. ISBN 978-0-8018-9800-6.) | |
| C. 228-230 | |
|
В мире педагогических журналов |
| Журнал «Отечественная и зарубежная педагогика» | |
| Magazine «National and foreign pedagogy» | |
| Мы продолжаем знакомить читателей с содержанием недавно вышедших номеров российских педагогических журналов. Предлагаем вашему вниманию содержание № 5 и № 6 за 2012 год журнала «Отечественная и зарубежная педагогика». | |
| C. 231-234 | |
Published in
ВЫПУСКИ ЖУРНАЛА
2012, номер 5
Содержание номера
|
История учебника для начальной школы как научная тема |
| Маркарова Т.С. Безрогов В.Г. | |
| Markarova T.S. Bezrogov V.G. | |
| Данный номер нашего журнала является тематическим и посвящен истории учебников начальной школы. Структурирован он по хронологическому принципу, поэтому его рубрики отличаются от обычных. Настоящая статья – вводная, в которой мы обозначаем важность самой темы, а также освещаем результаты научных исследований по ней. | |
| C. 5-8 | |
|
Лингвистическая коммуникация вне и внутри учебной литературы: истоки и современное состояние |
| Маркарова Т.С. | |
| Markarova T.S. | |
| Рассматриваются философско-методологические подходы к изучению языковой коммуникации в историческом и современном аспектах. Раскрывается сущность коммуникативных функций вербального языка применительно к различным его аспектам. Прослеживается взаимосвязь социальной сущности лингвистических процессов и социализации участников образовательной деятельности. Подчеркивается роль фундаментальных филологических исследований как в истории культуры стран и народов, так и в становлении личности на протяжении всей жизни. Делается попытка описать языковой контекст реального положения дел – языковую картину мира. | |
| C. 9-24 | |
|
Учебная книга по математике второй половины XIX в. (на основе изданий по арифметике) |
| Кондратьева Г.В. | |
| Kondratyeva G.V. | |
| В статье рассматривается процесс перехода учебной книги от объекта для избранных в достаточно массовое явление, привычный и обязательный элемент педагогической практики. Приведена примерная статистика выпуска учебной литературы по математике во второй половине XIX в. На примере изданий по арифметике рассмотрены особенности совершенствования учебной литературы. | |
| C. 25-33 | |
|
Учебники и руководства для начальной школы в системе педагогической подготовки Омской учительской семинарии (вторая половина ХIХ – начало ХХ вв.) |
| Чуркина Н.И. | |
| Churkina N.I. | |
| В статье анализируется система профессиональной подготовки в Омской учительской семинарии и место учебников и руководств для начальной школы в данном процессе. На основе изучения разнообразных архивных материалов делается вывод, что именно за счет серьезной и разнообразной работы с методическими и учебными материалами, используемыми в начальных народных училищах, удавалось сократить процесс адаптации молодых специалистов в школе и приобрести важное для наставника профессиональное качество – интерес к новинкам педагогической литературы. | |
| C. 34-38 | |
|
«Считая вопрос разрешённым» : латинизация тюркских алфавитов и татарский национальный букварь конца 1920-х – 1930-е гг. |
| Сальникова А.А. Галиуллина Д.М. | |
| Salnikova A.A. Galiullina D.M. | |
| В статье рассмотрен процесс введения в середине 1920-х гг. яналифа – алфавита на основе латинской графики – в качестве официальной письменности татарского языка, перипетии той борьбы, которая разверну-лась вокруг нового алфавита, и их влияние на татарский национальный букварь второй половины 1920-х – 1930-е гг. | |
| C. 39-56 | |
|
Дети и Родина на форзацах учебников по чтению 1980-х–2000-х гг. |
| Макаревич Г.В. | |
| Makarevich G.V. | |
| Проанализированы формы репрезентации детства и Родины в книгах по чтению 1980–2000-х годов, выпускаемых издательством «Просвещение». Рассмотрев последовательно 23 форзаца, автор реконструировала содержание каждого визуального послания и сформулировала метапослание разных десятилетий: советскость 1980-х «На просторах молодой, бескрайней родины дети быстро взрослеют и становятся гражданами»; русскость 1990-х «В сказочно-могучей, патриархальной стране живут трудолюбивые и грамотные дети»; локальность 2000-х «По дорогам гармоничной, радостной страны путешествуют заботливые, игривые дети». | |
| C. 57-75 | |
|
Родиноведение в учебниках для начальной школы |
| Есмурзаева Ж.Б. | |
| Yesmurzaeva J.B. | |
| В статье идет речь об исследовании содержания понятия «Родина» в дидактических текстах федеральных учебников для начальной школы на рубеже XX – XXI вв. Интерес также представляют современные региональные учебники, в которых образы «малой» родины формируются на материале родного края обучающихся. Подобный подход продолжает отечественные традиции построения учебников для начальной школы, например, учебного пособия А.Н. Седельникова «Учебникъ Родиновъдънiя», изданного в 1916 году. | |
| C. 76-82 | |
|
Гендерное измерение содержания отечественных букварей |
| Рыков С.Л. | |
| Rykov S.L. | |
| Статья посвящена методике гендерной экспертизы букварей с позиций эгалитарного подхода к месту и роли мужчин и женщин в обществе, роли букварей в формировании самосознания и половой идентичности обучаемых начальной школы. На основе сравнительного анализа текстов и иллюстраций отечественных и зарубежных букварей определяется вектор их социальной направленности, влияющий на формирование содержания гендерных ролей. | |
| C. 83-90 | |
|
Конструирование моделей отношения к окружающей среде и установок природозащитного поведеня в позднесоветских и постсоветских учебниках для начальной школы |
| Козлова М.А. | |
| Kozlova M.A. | |
| В статье анализируется характер отражения в учебниках для начальной школы принятых в обществе ценностей и установок, касающихся природы и отношения к ней человека. В качестве концептуальной основы работы используется условная типология видов экологического сознания в соответствии с ключевыми ценностями и представлениями об идеальном типе отношений человека к природе: традиционалистский, модернистский и постмодернистский тип. Обнаружено, что в учебниках чтения представлены все три типа ориентаций с некоторым преобладанием установок постмодернистского, или гармонического, типа. В учебниках «Окружающего мира» ориентации на модернистскую и постмодернистскую парадигмы «разведены» по разным комплектам учебников. | |
| C. 91-108 | |
|
Учебные пособия «Основы религиозной культуры» с точки зрения поликультурной концепции образования |
| Ожиганова А.А. | |
| Ozhiganova A.A. | |
| Введение в школьную программу предмета «Основы религиозной культуры» вызвало широкую общественную дискуссию относительно перспектив религиозного образования и воспитания, сосуществования светской и религиозной этики в средней школе. Большую популярность получили учебные пособия «Основы православной культуры» А. Бородиной, представляющие по сути последовательную индоктринацию. Однако ряд учебников по курсу «Основы религиозной культуры» представляют концепцию поликультурного образования, целью которой является воспитание самостоятельного критического мышления и толерантности. | |
| C. 109-126 | |
|
Методические особенности преподавания предмета «Основы религиозных культур и светской этики» и их реализация в учебно-методическом обеспечении |
| Савченко К.В. | |
| Savchenko K.V. | |
| В статье рассматриваются некоторые общие вопросы методики преподавания нового для начальной школы предмета «Основы религиозных культур и светской этики». Дается характеристика учебно-методического комплекта из шести модулей, выпущенного в издательстве «Дрофа». УМК рассматривается с точки зрения его возможностей для реализации целей и задач курса, формирования у учащихся ряда ключевых компетенций, достижения личностно значимого результата образования. | |
| C. 127-134 | |
|
Актуализация ключевых компонентов концепта «Родина» в учебниках по литературному чтению |
| Гимаев Я.А. | |
| Gimaev Y.A. | |
| В статье анализируется реализация четырёх эссенциальных признаков концепта РОДИНА в учебниках по литературному чтению для начальных классов. Вполне закономерно, что школьные учебники по литературному чтению актуализируют только «положительные» признаки концепта РОДИНА. Делается вывод о том, что авторы учебников сознательно реализуют ограниченное число эссенциальных признаков данного концепта с целью восприятия младшими школьниками родины как непререкаемой ценности, постановки её в один ряд с жизненно важными реалиями. | |
| C. 135-141 | |
|
Буквари и книги для чтения для младших школьников наших дней и современное авторское право |
| Цапенко А.М. | |
| Tsapenko A.M. | |
| В статье дается анализ коллизий влияния современного авторско-правового законодательства на содержание и качество контента современных российских букварей и книг для чтения в младших классах школы, анализируются последствия этого влияния на качество, как самих книг, так и педагогического процесса, ведущегося на их основе. | |
| C. 142-150 | |
|
Реализация интеркультурного подхода к обучению немецкому языку в начальной школе (на примере учебников издательства «Hueber») |
| Куровская Ю.Г. | |
| Kurovskaya Y.G. | |
| В статье рассматривается интеркультурный подход к иноязычному обучению и особенности его реализации в начальной школе посредством учебников немецкого языка издательства «Hueber». | |
| C. 151-158 | |
|
Учебная литература для мордовских школ с 60-х гг. ХIХ века по 30-е гг. ХХ века |
| Шукшина Т.И. | |
| Shukshina T.I. | |
| В указателе представлены списки учебной литературы для обучения мордовского населения. В первом разделе даны наименования источников, которые использовались для обучения мордвы-мокши и мордвы-эрзи до 1920-х годов; во втором – приводится перечень оригинальной и переводной учебной литературы, подготовленный мордовскими авторами до 1940 года. | |
| C. 159-175 | |
|
Татарские буквари на арабской графике, изданные в Татарстане в 1890-е – 1920-е гг. (библиографический указатель) |
| Галиуллина Д.М. | |
| Galiullina D.M. | |
| В библиографический указатель вошли буквари на арабской графике для татарских школ, опубликованные с начала 1890-х до середины 1920-х гг. Советский период представлен букварями не только для детей, но и для взрослых. | |
| C. 176-181 | |
|
Учебная книга для начальной школы Карелии XX – начала XXI веков: материалы к указателю |
| Илюха О.В. Смирнова И.И. | |
| Ilyukha O.P. Smirnova I.I. | |
| Авторами предпринята попытка собрать воедино и систематизировать сведения об учебниках для начальных школ Карелии XX–XXI вв. Библиографические описания учебников расположены в хронологическом порядке, по годам издания, а внутри этих групп – по алфавиту. Читателю также предлагается обзор истории региональных учебников, предназначавшихся для школ Карелии. | |
| C. 182-227 | |
|
Буквари и книги для чтения в исследованиях зарубежных ученых (указатель литературы) |
| Кабашева О.В. | |
| Kabasheva O.V. | |
| В указателе даны сведения об исследованиях по истории азбук, букварей и книг для начального обучения чтению, изданных за последние примерно 70 лет. К некоторым публикациям даны аннотации. | |
| C. 228-236 | |
Published in
ВЫПУСКИ ЖУРНАЛА
2012, номер 2
Содержание номера
|
Проблемы определения качества школьного образования |
| Болотов В.А. | |
| Bolotov V.A. | |
| В статье проблематизируются устойчивые штампы и стереотипы, продуцируемые в дискуссиях по поводу качества школьного образования, а также предлагается для обсуждения набор способов мониторинга качества образования. | |
| C. 7-10 | |
|
Перспективы развития духовно-нравственного образования |
| Коростелева А.А. | |
| Korostelyova A.A. | |
| Рассматриваются вопросы развития современной системы духовно-нравственного образования, а также необходимости разработки философии воспитания как методологии современной педагогики в целом, так и системы духовно-нравственного образования, в частности. | |
| C. 11-20 | |
|
Социокультурные матрицы социализации – культурно-исторические векторы культурных форм воспитания |
| Беляев Г.Ю. | |
| Belyaev G.Yu. | |
| Статья посвящена социальным и культурным проблемам воспитания, актуальность которых проявляется в любых диалогах среди различных участников социального и культурного взаимодействия. Перспективы социально-культурных моделей рассматриваются в контексте дискурса о смыслах и уровнях жизненных ориентаций, приемлемых в данной традиции или не вполне адаптивных для нее. | |
| C. 21-33 | |
|
Гражданская идентичность населения стран СНГ- педагогический контекст |
| Мясников В.А. | |
| Myasnikov V.A. | |
| В статье анализируются процессы национальной идентичности, а также новой гражданской идентичности населения постсоветских государств. Раскрывается специфика идентичности русского населения, которое впервые за последние триста лет оказалось в непривычном для себя статусе, превратилось в разделенный народ. За пределами России оказалось 25 миллионов этнических русских. | |
| C. 34-40 | |
|
Развитие философско - педагогического мировоззрения А.И. Герцена: к 200- летию со дня рождения |
| Богуславский М.В. | |
| Boguslavsky M.V. | |
| Дается целостная характеристика философско-педагогического мировоззрения выдающегося отечественного мыслителя и политика А.И. Герцена. Выделяются и анализируются основные этапы жизни и деятельности А.И. Герцена, характеризуются ведущие факторы (общественно-политические, социальные, личностные), оказавшие значительное влияние на формирование системы его идей и взглядов. Обстоятельно прослеживается генезис педагогического мировоззрения А.И. Герцена, характеризуются его основные этапы. На основе анализа массива источников делается вывод, что А.И. Герцен по своим философско-педагогическим взглядам являлся родоначальником отечественного экзистенциализма вообще и педагогического экзистенциализма, в частности. | |
| C. 41-62 | |
|
Научно-педагогическая и методическая литература и ее роль в формировании научного потенциала российского учителя 2-й половины XIX – начала XX вв. (из собрания Научно-педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского). Статья вторая |
| Гончаров М.А. | |
| Goncharov M.A. | |
| В широком социально-педагогическом контексте в статье рассматривается процесс становления и развития научно-педагогической и учебно-методической литературы. В статье дается общий обзор наиболее известных и популярных учебников и пособий по теории и истории педагогики, в которых поднимаются проблемы, являющиеся актуальными и интересными для педагогов настоящего. | |
| C. 63-77 | |
|
Роль педагогического наследия отечественных педагогов в развитии образования в странах СНГ |
| Мариносян Т.Э. | |
| Marinosyan T.E’. | |
| Статья посвящена рассмотрению роли отечественных педагогов в развитии образования в странах СНГ на примере вклада русских передовых просветителей и педагогов в развитие педагогической мысли Закавказья. Освещается значение К.Д. Ушинского в развитии педагогики и школы в странах Южного Кавказа, в частности, в Армении. Автор убежден, что изучение истории взаимоотношений между странами СНГ в области образования и педагогики способствует как осмыслению преобразований в системах образования этих стран в свете интеграционных процессов СНГ, так и укреплению и развитию их многовековых связей в современном культурном контексте в условиях экономических и политических реалий. | |
| C. 78-87 | |
|
Актуальные проблемы управления образованием за рубежом: централизация и децентрализация |
| Вульфсон Б.Л. | |
| Vul’fson B.L. | |
| В статье отражены поиски эффективных методов управления образованием; дана характеристика централизованных и децентрализованных систем управления образованием в современном мире; раскрыты социальные и педагогические аспекты прогнозирования, задачи и функции планирования образования. | |
| C. 88-96 | |
|
Социально-экономическая модель высшего и профессионального образования США |
| Неборский Е.В. | |
| Neborsky E.V. | |
| Рассматривается социально-экономическая модель высшего и профессионального образования США, ее особенности, структура, источники финансирования и каналы распространения, приводятся статистические данные. | |
| C. 97-105 | |
|
Развитие ученического самоуправления как фактор формирования социальной компетентности учащихся |
| Аракчеева О.Е. | |
| Arakcheeva O.Е. | |
| Выявлены потенциальные возможности ученического самоуправления как фактора становления социальной компетентности учащихся общеобразовательных учреждений и особенности педагогического сопровождения процесса формирования и развития данного личностного качества школьников. Самоуправление выступает психологической основой становления социальной компетентности учащихся, т.к. в процессе самоуправления учащимся присущи направленность на обретение собственной значимости среди других, стремление стать субъектом общения и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, настойчивые попытки понять свою уникальность и найти адекватные способы саморазвития. | |
| C. 106-114 | |
|
Самооценка школы: основные понятия |
| Вальдман И.А. | |
| Val’dman I.A. | |
| В статье рассматривается такой инструмент управления качеством образования на уровне школы, который используется во многих странах мира, как самооценка. В рамках данной статьи на основе международного и российского опыта приводится описание основных элементов самооценки школы – цели и задачи, основные характеристики, информационная основа, использование результатов, связь самооценки с совершенствованием работы школы. | |
| C. 115-124 | |
|
Интерактивный УМК – системный интегратор традиционных и цифровых учебных материалов |
| Цветкова М.С. | |
| Tsvetkova M.S. | |
| Система учебно-методических комплектов (УМК) на уровне школьного образования представляет собой систему учебников и учебно-методических материалов по всем школьным предметам, которая создаётся на базе единой концепции и включает не только традиционные, но и современные цифровые образовательные ресурсы, web-сайты, мультимедиа, компьютеры и устройства. Как объединить все системные составляющие УМК? Этот вопрос открыт для обсуждений, однако, несомненно, есть и идеи, и опыт системного решения. | |
| C. 125-146 | |
|
Веб-квесты как методика обучения на основе Интернет-ресурсов |
| Нечитайлова Е.В. | |
| Nechitaylova E.V. | |
| Показаны возможности использования Интернета как средства обучения в рамках классно-урочной системы. В качестве примера рассмотрена методика Веб-квестов. Автор статьи утверждает, что Веб-квесты могут способствовать созданию учебной мотивации для вовлечения учащихся в активную деятельность и развитию навыков критического мышления. Автор представляет как позитивные, так и негативные стороны использования Веб-квестов в преподавании. В статье также обсуждается технология использования видео («YouTube») на уроках | |
| C. 147-155 | |
|
Будущее научных библиотек в свете юридических коллизий авторских прав и прав человека |
| Цапенко А.М. | |
| Tsapenko A. M. | |
| В статье дается анализ коллизий взаимодействия авторско-правового законодательства и фундаментальных прав человека на свободный доступ к информации в личных, научных или образовательных целях в отношении цифрового контента. Рассматриваются последствия изменения этих коллизий для будущего научных библиотек. | |
| C. 156-160 | |
|
Юбилей академика РАО Ю.М. Колягина |
| Русаков А.А. | |
| Rusakov A.A. | |
| 25 апреля 2012 года отмечает свой восьмидесятипятилетний юбилей доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, заслуженный деятель науки Российской Федерации, заслуженный учитель школы Российской Федерации Юрий Михайлович Колягин. | |
| C. 161-165 | |
|
Чтение и грамотность в образовании и культуре |
| Ермоленко В.А. | |
| Ermolenko V.A. | |
| 29-31 марта 2012 г. в Москве в помещении Российской государственной детской библиотеки (РГДБ) состоялась Вторая Международная научно-практическая конференция «Чтение и грамотность в образовании и культуре» (по итогам Десятилетия грамотности ООН «Грамотность для всех»). | |
| C. 166-169 | |
|
Использование результатов оценки учебных достижений школьников |
| Дайджест учебных материалов РТС | |
| Digest of education materials of the RTC | |
| Дайджест подготовлен на основе учебных материалов курсов Российского тренингового центра «Использование результатов оценки учебных достижений школьников и результатов мониторинговых исследований для выработки управленческих решений на разных уровнях системы образования» (22-25 ноября 2011 года) и «Ключевые аспекты построения эффективной системы оценки качества образования и использования результатов оценки учебных достижений школьников» (27-30 марта 2012 года). В основу содержания курсов легли материалы 3-й Международной конференции программы READ, серия книг Всемирного банка по национальной оценке учебных достижений, а также практический опыт специалистов систем образования стран СНГ и регионов Российской Федерации. | |
| C. 170-188 | |
|
Философско-педагогические взгляды А.И. Герцена и современное образование |
| Занаев С.З. | |
| Zanaev S.Z. | |
| 16 апреля 2012 г. в Институте теории и истории педагогики РАО состоялся научно-методологический семинар лаборатории истории педагогики и образования и лаборатории теоретической педагогики «Философско-педагогические взгляды А.И. Герцена», посвященный 200-летию со дня рождения А.И. Герцена. | |
| C. 189-198 | |
|
Книга о музыкальной культуре, полезная для многих (рецензия на издание: Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков как дидактическая проблема. М.: Изд-во СГУ, 2012.) |
| Богуславский М.В. | |
| Boguslavsky M. V. | |
| Вышла из печати новая монография известного отечественного исследователя проблем школьного музыкального образования и воспитания Ю.Б.Алиева «Формирование музыкальной культуры школьников-подростков, как дидактическая проблема». В ней, пожалуй, впервые для школьной музыкальной практики, сформулированы с позиции современного дидактического знания основные закономерности становления и развития музыкальной культуры школьников подросткового возраста. | |
| C. 199-202 | |
Published in
ВЫПУСКИ ЖУРНАЛА
2011, номер 6
Содержание номера
|
Вступительное слово на общем собрании РАО 19 декабря 2011 года |
| Никандров Н.Д. | |
| Nikandrov N.D. | |
| C. 5-7 | |
|
Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума |
| Фельдштейн Д.И. | |
| Feldshtein D.I. | |
| В докладе целостно и системно рассмотрена ситуация, сложившаяся в современной российской психологической и педагогической науках. Дана характеристика социокультурных факторов, влияющих на развитие психологических и педагогических знаний в современных условиях. Определены стратегические направления развития пси-хологической и педагогической наук. | |
| C. 8-22 | |
|
Учёный. Поэт. Просветитель. Человек. К 300-летию М.В. Ломоносова |
| Костомаров В.Г. | |
| Kostomarov V.G. | |
| В докладе дана целостная характеристика особенностей поэтического наследия М.В. Ломоносова, его вклада в развитие русского языка. В образно-эмоциональной форме представлен жизненный путь русского гения. Охарактеризованы его педагогические взгляды и деятельность по развитию российского образования. | |
| C. 23-29 | |
|
Субъекты российского образования в социально-правовом пространстве |
| Усанов В.Е. | |
| Usanov V.Ye. | |
| В статье представлен анализ некоторых субъектов системы современного российского образования в социально-правовом пространстве. Дана типология данных субъектов, их краткая характеристика и характер отношений между ними. Показано, что в субъектном плане социально-правовое пространство образования современной России является неоднородным, фрагментарным, дискретным, неравномерным, конфликтным, в ряде измерений сужающимся и поглощающимся социально-правовыми пространствами, сгенерированными другими историческими субъектами (цивилизациями, государствами, социальными группами и т.д.). | |
| C. 30-34 | |
|
Новое понимание метода проектов в образовании |
| Лазарев В.С. | |
| Lazarev V.S. | |
| В статье обсуждается проблема эффективного включения учащихся в проектную деятельность. Обосновывается необходимость и возможность, опираясь на достижения педагогики, психологии и проектирования по-новому осмыслить назначение метода проектов и строить его применение на современной теоретической базе. | |
| C. 35-43 | |
|
Похвальное слово инклюзии или речь в защиту самого себя |
| Малофеев Н.Н. | |
| Malofeev N.N. | |
| В публицистичной форме рассматриваются проблемы модернизации системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществляемой в Российской Федерации. Рассматриваются модели инклюзивного образования в различных зарубежных странах. | |
| C. 44-54 | |
|
Вклад М.В. Ломоносова в социокультурную модернизацию российского образования (к 300-летию со дня рождения) |
| Богуславский М.В. | |
| Boguslavsky M.V. | |
| Характеризуются итоги изучения педагогических идей и деятельности М.В. Ломоносова в отечественной историографии; дается периодизация процесса формирования педагогических взглядов М.В. Ломоносова и его научно-педагогической деятельности; представлена программа социокультурной модернизации российского образования М.В. Ломоносова. | |
| C. 55-69 | |
|
Формирование национальной идеи в русской педагогической мысли |
| Хабеев Т.Н. | |
| Khabeev T. N. | |
| В статье рассматриваются основные направления становления и развития национальной идеи в отечественной педагогике Нового времени, анализируются исторические пути педагогической мысли, исследуются научные школы и их основные концепции. | |
| C. 70-73 | |
|
Феномен одаренности в сознании учителей советской провинции (начало 50-х годов XX века) (Окончание) |
| Двойнин А.М. | |
| Dvoinin A.M. | |
| Статья представляет собой историко-психологическое исследование представлений об одаренности, свойственных учителям советской провинции в начале 50-х годов XX века. На основе анализа исторического документа – текста «Лекций по психологии» – и сопоставления его с современными ему источниками и современной научной литературой осуществлена реконструкция данных представлений. Представления об одаренности учителей советской провинции в начале 50-х годов XX века отражали научные достижения отечественной психологии в сочетании с актуальным содержанием общественного сознания советской России. Публикуемый материал придает занимательные штрихи к картине развития отечественной психологической науки середины прошлого столетия. | |
| C. 74-82 | |
|
Формирование содержания образования: современная интерпретация |
| Уман А.И. | |
| Uman A.I. | |
| Рассматривается проблема формирования содержания образования; характеризуются традиционная и новая модели формирования содержания; анализируется и обосновывается новая модель, отражающая современную педагогическую реальность. | |
| C. 83-88 | |
|
Историческая политика государства, историческая память и содержание школьного курса истории России |
| Вяземский Е.Е. | |
| Vyazemsky Ye.Ye. | |
| Характеризуются основные научные и мировоззренческие подходы к трактовке исторических событий. Предлагается концепция исторического образования, построенная на установлении сущности и характера связи между современным политическим процессом и содержанием курса истории. Обосновывается взаимосвязь двух подходов к преподаванию истории: научно-академического и историко-педагогического. | |
| C. 89-97 | |
|
Эдуарду Дмитриевичу Днепрову - 75 лет |
| Богуславский М.В. | |
| Boguslavsky M.V. | |
| Редким людям выпадает судьба не только описывать историю, но и творить ее. К их числу, по праву, принадлежит академик РАО, доктор педагогических наук Эдуард Дмитриевич Днепров. | |
| C. 98-101 | |
|
Александру Михайловичу Новикову - 70 лет |
| Богуславский М.В. | |
| Boguslavsky M.V. | |
| 2 декабря 2011г. исполнилось 70 лет видному российскому учёному-педагогу Александру Михайловичу Новикову – академику Российской академии образования, доктору педагогических наук, профессору, Заслуженному деятелю науки России, иностранному члену Академии педагогических наук Украины, члену Союза журналистов, лауреату Государственной премии РФ, почетному профессору ряда вузов. | |
| C. 102-103 | |
|
Памяти ученого: 90 лет Зое Алексеевне Мальковой |
| Савина А.К. | |
| Savina A.K. | |
| 19 ноября 2011 года исполнилось бы 90 лет Зое Алексеевне Мальковой, доктору педагогических наук, профессору, действительному члену Российской академии образования. | |
| C. 104-105 | |
|
Информационное обеспечение современной педагогической науки в социокультурном аспекте |
| Маркарова Т.С. | |
| Markarova T.S. | |
| Современная педагогическая наука занимает особое место, как в системе гуманитарных наук, так и в социокультурной модели общества. Особенно актуальным становится научно-информационное сопровождение системы образования в различных аспектах: терминологическом, программно-технологическом и административно-управленческом. Полифункциональные образовательные информационные системы являются репрезентативным представлением педагогической отрасли в мировом образовательном пространстве. | |
| C. 106-110 | |
|
Педагогика цифровых искусств – новое направление развития теории и практики художественного образования |
| Красильников И.М. | |
| Krasilnikov I.M. | |
| В статье обсуждаются ключевые проблемы художественного образования, решаемые в рамках педагогики цифровых искусств, раскрывается ее сущность, принципы и технология. Интеграция педагогики искусства и цифровых технологий порождает новое направление образовательной деятельности. Открываются перспективы приобщить к продуктивной художественно-творческой деятельности самые широкие категории учащихся и тем самым обеспечить их творческое и нравственно-эстетическое развитие. | |
| C. 111-123 | |
|
Роль образования и педагогической науки в социокультурной модернизации российского общества |
| Овчинников А.В. | |
| Ovchinnikov A.V. | |
| 24 октября 2011 года в Институте теории и истории педагогики РАО была проведена Международная научно-теоретическая конференция «Роль образования и педагогической науки в социокультурной модернизации российского общества». На конференцию было представлено 70 докладов из 13 регионов Российской Федерации, представителей Казахстана, Латвийской республики, Узбекистана, которые опубликованы в двухтомном издании, вышедшем к началу работы конференции. На состоявшихся пленарных заседаниях было заслушано 25 докладов, посвященных актуальным проблемам развития современного образования. | |
| C. 124-129 | |
|
Концептуальные основы и тенденции развития непрерывного профессионального образования Российской Федерации и Республики Беларусь |
| Ломакина Т.Ю. | |
| Lomakina T.Yu. | |
| 25 октября 2011 года в Институте теории и истории педагогики РАО состоялась Международная научная конференция «Концептуальные основы и тенденции развития непрерывного профессионального образования Российской Федерации и Республики Беларусь». В работе конференции приняли участие более 60 человек из Российской Федерации, республик Беларусь и Украина, ФРГ; более 20 участников работали в режиме on-line. | |
| C. 130-132 | |
|
Международная научно-теоретическая конференция «Академические Ломоносовские чтения», посвященные 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова |
| Игнатьева Т.Б. | |
| Ignat’eva T.B. | |
| 10 ноября 2011 года в учреждении Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики» состоялась Международная научно-теоретическая конференция «Академические ломоносовские чтения», посвященные 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова. На Чтениях было представлено 58 докладов ученых-педагогов, преподавателей системы высшего и общего образования из 29 регионов Российской Федерации, а также представителей Украины и Белоруссии. | |
| C. 133-141 | |
|
В мире педагогических журналов |
| Журнал «Отечественная и зарубежная педагогика» | |
| Magazine «National and foreign pedagogy» | |
| C этого номера журнала мы начинаем знакомить читателей с содержанием основных педагогических журналов. Представляем вашему вниманию журнал «Отечественная и зарубежная педагогика», издающийся в учреждении Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики». | |
| C. 142-145 | |
Published in
ВЫПУСКИ ЖУРНАЛА
2011, номер 5
Содержание номера
|
Юбилей Николая Дмитриевича Никандрова |
| Редакционная статья | |
| Editorial | |
| C. 5-7 | |
|
Размышления при чтении Библии |
| Никандров Н.Д. | |
| Nikandrov N.D. | |
| C. 8-12 | |
|
Потенциал национального центра ЮНЕВОК: сотрудничество на региональном уровне |
| Ломакина Т.Ю. | |
| Lomakina T.Yu. | |
| Рассмотрена роль Национального центра ЮНЕСКО\ЮНЕВОК в РФ по реализации стратегии «образование через всю жизнь» в условиях реформирования образовательной системы и с учетом усиления роли региональных образовательных систем. Показаны некоторые достижения Национального центра ЮНЕВОК в РФ, как структурного подразделения ИТИП РАО, за год работы. | |
| C. 13-19 | |
|
Оценка личностного развития ученика |
| Решетников О.В. | |
| Reshetnikov O.V. | |
| В статье рассматривается роль оценки личностного развития обучающихся в повышении эффективности образовательного процесса, необходимость учета более широкого, чем только ЕГЭ, спектра показателей успешности образовательного процесса и возникающая в этой связи проблема профессиональной позиции современного учителя. | |
| C. 20-27 | |
|
Педагогические рассуждения о современных проблемах музыкального воспитания школьников |
| Алиев Ю.Б. | |
| Aliev Yu.B. | |
| В статье анализируются конкурсы детского музыкального творчества и на этой основе приводятся соображения о месте, значении и содержании конкурсов подобного рода. Попутно поднимаются актуальные вопросы места искусства в жизни современного школьника, содержания музыкального образования школьников, плодотворных взаимоотношений классического искусства и образцов масс-культуры, организации и проведения конкурсов детского музыкального творчества. | |
| C. 28-37 | |
|
Cистема образования в современной Польше |
| Мареш Т. | |
| Maresz T. | |
| В статье представлена структура системы образования в современной Польше. Обсуждаются основания реформы системы образования, начатой в 1999 году, и продолженной в 2009 году. Охарактеризованы отдельные этапы обучения: этапы I и II - в пределах начальной школы, этап III - в гимназии и этап IV - во внегимназической школе (лицей и техникум). Подчеркивается, что в ходе реформы приведены к единому концепту-альному основанию экзамены после II (экзамен компетенции), III (гимназический экзамен) и IV (так называемый "Новый Выпускной экзамен") этапов обучения. | |
| C. 38-45 | |
|
Феномен одаренности в сознании учителей советской провинции (начало 50-х годов XX века) |
| Двойнин А.М. | |
| Dvoinin A.M. | |
| Статья представляет собой историко-психологическое исследование представлений об одаренности, свойственных учителям советской провинции в начале 50-х годов XX века. На основе анализа исторического документа – текста «Лекций по психологии» – и сопоставления его с современными ему источниками и современной научной литературой осуществлена реконструкция данных представлений. Представления об одаренности учителей советской провинции в начале 50-х годов XX века отражали научные достижения отечественной психологии в сочетании с актуальным содержанием общественного сознания советской России. | |
| C. 46-53 | |
|
Организационные аспекты развития всеобщей политехнической направленности образования довоенного периода как важного фактора победы в Великой Отечественной войне |
| Занаев С.З. | |
| Zanaev S.Z. | |
| В статье рассматриваются организационные аспекты развития всеобщей политехнической направленности образования предвоенного периода как важного фактора победы в Великой Отечественной войне. | |
| C. 54-60 | |
|
Предметные модели содержания общего образования (ведущие структурные компоненты содержания исторического образования в странах Восточной Европы) |
| Стрелова О.Ю. | |
| Strelova O.Yu. | |
| В статье содержится общая характеристика подходов к преподаванию истории в школе в странах Восточной Европы. Дана развернутая характеристика процесса преподавания истории в образовательных учреждениях Республики Болгария. Подробно охарактеризованы подходы к преподаванию истории в образовательных стандартах Болгарии - государственных образовательных требованиях. | |
| C. 61-70 | |
|
Профильность как необходимое условие образовательной преемственности при овладении профессиональными компетентностями |
| Александрова Н.Б. | |
| Alexandrova N.B. | |
| Рассмотрен компетентностный подход как новая концепция образования, согласно требованиям европейского образовательного стандарта. Дана характеристика профильного образования гимназий и лицеев; изучены образовательные компететности - общекультурная, допрофессиональная, профессиональная и методологическая. | |
| C. 71-78 | |
|
Роль оценки (бенчмаркинга) в организации взаимодействия потреби-теля и производителя новшеств в образовании |
| Курдюмова И.М. | |
| Kurdyumova I.M. | |
| Рассмотрены в целостном виде возможности использования бенчмаркинга в сфере образования. Дана характеристика результатов использования бенчмаркинга в сфере образования в странах ЕС на про-тяжении последних лет | |
| C. 79-88 | |
|
Медиатекст как основа развития критического мышления школьников |
| Нечитайлова Е.В. | |
| Nechitajlova E.V. | |
| Обоснована актуальность развития критического мышления в средней школе и показаны причины затруднений внедрения технологии в массовую практику. Основная цель статьи в том, чтобы показать возможность использования медиатекста как основы развития критического мышления, позволяющей устранить существующие затруднения. Автор обосновывает возможность и необходимость работы с медиатекстом в школе на основе его дидактических возможностей и критериев оценки информации. | |
| C. 89-95 | |
|
Непрерывное профессиональное образование в условиях информационного общества: опыт, проблемы, пути реализации |
| Ломакина Т.Ю. | |
| Lomakina T.Yu. | |
| Представлены результаты проходивших 7 – 10 сентября в Республике Украина V Международных научных чтений «Непрерывное профессиональное образование в условиях информационного общества: опыт, проблемы, пути реализации», посвященных памяти академика РАО С.Я. Батышева. | |
| C. 96-98 | |
|
Современное технологическое образование: проблемы и перспективы |
| Занаев С.З. | |
| Zanaev S.Z. | |
| Представлены результаты работы конференции, посвященной изучению проблем и перспектив развития технологического политехнического образования и анализу вклада П.Р. Атутова в этом направлении, связанного с применением его идей. | |
| C. 99-103 | |
|
Коммуникация в обществе |
| Ланин Б.А. | |
| Lanin B.A. | |
| Рассматривается недавно вышедшая в Германии коллективная монография под редакцией К. Постоутенко. Подробно анализируется включенная в монографию работа Ю. Мурашова. Автор выдвигает и подробно обосновывает идею о том, что социалистический реализм в литературе был основан на процветавшей в советском обществе 30-х годов радиофонии. | |
| C. 104-106 | |
Published in
ВЫПУСКИ ЖУРНАЛА
2011, номер 4
Содержание номера
|
Школа и здоровье детей (100-летний опыт решения проблемы в России) |
| Безруких М.М. | |
| Bezrukix M.M. | |
| Комплексно рассматривается проблема здоровья детей, охраны и укрепления здоровья школьников, обосновываются подходы к разработке здоровьесберегающих технологий, образовательных программ формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. | |
| C. 5-11 | |
|
Формирование гражданской идентичности в образовательном процессе |
| Сергеева В.П. | |
| Sergeeva V.P. | |
| В статье характеризуются подходы к формированию гражданской идентичности в образовательном процессе. Данная деятельность рассматривается как целенаправленный процесс становления гражданской культуры у учащихся. | |
| C. 12-15 | |
|
Диссоциальное воспитание в контркультурных организациях |
| Мудрик А.В. | |
| Mudrik A.V. | |
| Рассматриваются контркультурные организации как фактор десоциализации личности, характеризуются их признаки, раскрываются составные части диссоциального воспитания. | |
| C. 16-21 | |
|
Тенденции развития петербургского учительства в период 1990-2010 гг. |
| Шевелев А.Н. | |
| Shevelev A.N. | |
| Статья посвящена ключевой проблеме в современной истории отечественного образования – проблемам и перспективам профессиональной деятельности российского учительства, – которые представлены на социологических данных по Петербургу как одному из значимых регионов страны. В статье сделана попытка связать в единую систему современный опыт реформирования отечественной школы и восприятие действий образовательной политики государства петербургским учительским сообществом. | |
| C. 22-41 | |
|
Неформалы – они тоже воспитатели |
| Беляев Г.Ю. | |
| Belyaev G.Yu. | |
| В статье педагогически интерпретируются некоторые сущностные характеристики молодежных субкультур как новых субъектов социализации подрастающего поколения, и на ряде примеров дается подробный анализ их специфики и функций, как просоциальных, так и диссоциальных, понимание которых необходимо для выработки адекватной социально-педагогической позиции школы и семьи. На основе предложенной автором типологии молодежной общности рассматриваются риски и ограничения во взаимодействии с ними, намечены перспективы рассмотрения этой проблемы в аспекте общественной безопасности и социального позиционирования современной молодежи. | |
| C. 42-46 | |
|
Влияние русских педагогических журналов на развитие образования России середины XIX – начала XX вв. (к стопятидесятилетию со дня выхода журнала «Учитель») |
| Гончаров М.А. | |
| Goncharov M.A. | |
| Русские педагогические журналы являются неотрывной частью русской педагогической науки, ее истории и развития. Педагогические жур¬налы содержат богатейшие материалы из истории школы и просвещения нашей страны. Ведущие педагогические журналы в России, созданные общественно-педагогической мыслью прошлого времени, явились проводниками многих прогрессивных начал в деле воспитания и образования подрастающих поколений. В данной статье дается общий обзор наиболее серьезных органов педагогической печати, и затем раскрываются вопросы, актуальные и интересные для педагога в настоящее время. | |
| C. 47-59 | |
|
Система высшего образования во Франции и пути еe реформирования в рамках Болонского процесса |
| Апкарова Е.Б. | |
| Apkarova E.B. | |
| Формирование общеевропейского пространства высшего образования вызывает необходимость основательной перестройки высшей школы в странах, подписавших Болонскую декларацию. Цель данной статьи - представить современную вузовскую систему Франции, а также определить основные направления и национальные особенности ее модернизации в условиях Болонского про-цесса. | |
| C. 60-66 | |
|
Диалог в истории через новое поколение учебников для средней школы в Болгарии |
| Кушева Р. | |
| Kusheva R. | |
| В статье рассматривается модернизация исторического образования в Болгарии на примере реализации в последных 10 -12 лет новой концепции учебников, тетрадей и рабочих листов. Представлены новшества в конструировании учебников. Приведены множество примеров, показывающих реализацию этих новшеств в дидактической обработке исторического материала. | |
| C. 67-73 | |
|
Новые тенденции развития информационно-библиотечной деятельности в системе образования Республики Узбекистан |
| Ганиева Д.А. | |
| Ganieva D.A. | |
| Представлены приоритетные направления научно-методической деятельности Республиканской научной педагогической библиотеки Министерства народного образования Узбекистана в сфере инновационного развития сети библиотек ведомства. Особое внимание уделено информационно-ресурсным центрам (ИРЦ), созданным на базе библиотек образовательных учреждений, проблемам повышения квалификации библиотечных работников. Раскрываются пути формирования нового облика современной библиотеки с использованием ИКТ, позволяющие в перспективе создать в сфере образования единую компьютерную сеть, объединяющую инновационные информационно-ресурсные центры и библиотеки общеобразовательных учреждений с целью максимального их соответствия информационной, образовательной, досуговой, культурно-просветительской функциям. | |
| C. 74-78 | |
|
Педагогическая наука сегодня: философско-методологические проблемы |
| Бережнова Е.В. Кондратьев В.М. | |
| Berezhnova E.V. Kondrat’ev V.M. | |
| 21-22 апреля 2011 года состоялась десятая сессия Всероссийского методологического семинара, посвященная памяти В.В. Краевского. В предлагаемом обзоре показано, что идеи, изложенные в книгах и статьях В.В. Краевского, находят продолжение в научных исследованиях и публикациях современных ученых. | |
| C. 79-86 | |
|
Теория обучения в информационном обществе |
| Чернявская А.П. | |
| Chernyavskaya A.P. | |
| Рецензия на учебное издание Е.О. Ивановой и И.М. Осмоловской «Теория обучения в информационном обществе. - М.: Просвещение, 2011. - 190с.» | |
| C. 87-91 | |
Published in
ВЫПУСКИ ЖУРНАЛА
2011, номер 3
Содержание номера
|
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном государственном образовательном стандарте |
| Малофеев Н.Н. Никольская О.С. Кукушкина О.И. Гончарова Е.Л. | |
| Malofeev N.N. Nikol’skaya O.S. Kukushkina O.I. Goncharova E.L. | |
| Статья знакомит с проектом специального федерального государственного образовательного стандарта детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанным сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО. Представлены четыре варианта СФГОС и требования к результатам освоения основной образовательной программы начального школьного образования детьми с ОВЗ. | |
| C. 5-17 | |
|
Детский дом как пространство становления человеческого в человеке |
| Слободчиков В.И. | |
| Slobodchikov V.I. | |
| В контексте философско-антропологических и психолого-педагогических представлений рассматривается проблема реструктуризации детских домов. | |
| C. 18-22 | |
|
Комплексная интеграция в региональной системе профессионального образования |
| Землянский В.В. | |
| Zemleansky V.V. | |
| В статье рассматривается проблема комплексной интеграции в региональной системе профессионального образования. Раскрываются содержательные и организационные аспекты создания региональных комплексов среднего профессионального образования. | |
| C. 23-26 | |
|
Классическое образование в постнеклассическую эпоху |
| Левит М.В. | |
| Levit M.V. | |
| В статье характеризуется современное классическое образование как универсальное, вариативное и личностно ориентированное. Подчеркивается и обосновывается его востребованность в условиях постнеклассической культурной ситуации в мире в целом и, в частности, в России, переживающей социо-культурную модернизацию. Особо отмечается необходимость отказа от традиции связывать классицизм образования исключительно с элитными образовательными учреждениями. Представлены требования к содержанию, организационным моделям и кадровым условиям, необходимым для реализации современного классического образования в российских образовательных учреждениях. Предпринята попытка показать, что концепт современного классического (личностного, универсального) образования представляет собой вершину современных гуманных и инновационных представлений об образовательной деятельности. | |
| C. 27-38 | |
|
Методологическая и инновационная функции самопознания в образовательном процессе |
| Перминова Л.М. | |
| Perminova L.M. | |
| Гуманизация и гуманитаризация общества и образования только тогда действительны, когда они затрагивают и преобразуют жизнь каждого человека через осуществление им самопознания как условия сознательного и осознанного самостроительства и созидания. Поэтому самопознание есть важнейший и базовый ресурс личностного и общественного развития. | |
| C. 39-47 | |
|
Сохранение качественной определенности дополнительного образования детей в системе образования России |
| Логинова Л.Г. | |
| Loginova L.G. | |
| Статья посвящена актуальной проблеме сохранения и воспроизведения дополнительного образования детей в системе российского образования. Представлено принципиальное различие дополнительного образования детей и внеурочной деятельности школьников. Определена качественная определенность программы дополнительного образования детей. Дано описание способов взаимодействия формальной и неформальной структур образования и связанные с ними новые характеристики управления. | |
| C. 48-55 | |
|
Этнокультурные аспекты развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси во второй половине ХIХ – начале ХХ вв. |
| Снапковская С.В. | |
| Snapkovskaya S.V. | |
| В статье анализируются основные тенденции и особенности развития образования и педагогической мысли Беларуси во второй половине ХIХ – начале ХХ вв. Автор акцентирует внимание на таких важнейших факторах как: конфессиональный, этничеcкий и образовательная политика правительства, которые стали основополагающими в решении образовательных и воспитательных проблем Беларуси в пореформенную эпоху. | |
| C. 56-61 | |
|
Проектная деятельность в образовании |
| Беляков Е.М. Воскресенская Н.М. Иоффе А.Н. | |
| Belyakov E.V. Voskresenskaya N.M. Ioffe A.N. | |
| Обосновывается трактовка проекта как цельного представления о комплексной, уникальной, ограниченной во времени деятельности, направленной на достижение определённых целей через осуществление изменений. Проектная деятельность трактуется как предвосхищённая деятельность, направленная на достижение определённых целей через осуществление изменений в условиях ограниченности во времени. | |
| C. 62-67 | |
|
Маркетинговый подход к управлению инновационными процессами в дошкольном образовании региона |
| Белоусова Р.Ю. | |
| Belousova R.Yu. | |
| В статье характеризуются возможности использования маркетингового подхода к управлению инновационными процессами в дошкольном образовании. Данный подход позволяет гибко и оперативно варьировать объем образовательных услуг и регулировать их социально-педагогическую и экономическую эффективность. | |
| C. 68-74 | |
|
Детско-взрослый клуб как фактор развития социально-образовательной среды школы |
| Григорьев Д.В. | |
| Grigor’ev D.V. | |
| В статье раскрывается роль детско-взрослого клуба в преодолении рисков избыточной дидактизации и чрезмерной социальной ангажированности образовательного процесса. Анализируется структура и инфраструктура клубных объединений, особенности проектирования и реализации клубных событий как событий воспитания. Представлена модель клубного модуля как инновационной образовательной формы, способной стать фактором развития воспитательного потенциала школы. | |
| C. 75-79 | |
|
Первый Всероссийский съезд учителей истории и обществознания |
| Вяземский Е.Е. | |
| Vyazemsky Ye.Ye. | |
| В формате научной информации характеризуются результаты Первого Всероссийского съезда учителей истории и обществознания. | |
| C. 80-87 | |
|
Современные подходы к изучению литературы |
| Ланин Б.А. | |
| Lanin B.A. | |
| Рецензия на книги: (1) Самарские филологи: Яков Аронович Роткович/ Отв. ред. О.М. Буранок. Самара: СГПУ, 2009. – 163 с. Тираж – 300 экз. (2) Теоретические и методические аспекты изучения литературы: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти доктора педагогических наук профессора Марка Григорьевича Качурина/ Отв. Ред. Л.В. Басманова. – Стерлитамак: Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой, 2009. 255 с. | |
| C. 88-93 | |
Published in
ВЫПУСКИ ЖУРНАЛА
2011, номер 2
Содержание номера
|
Воспитание и социализация молодежи: проблемы гармонизации |
| Никандров Н.Д. | |
| Nikandrov N.D. | |
| На широком социокультурном фоне анализируются сложные процессы социализации молодежи в современных условиях. | |
| C. 5-10 | |
|
Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний (Доклад на совместном расширенном заседании Президиума Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ и Президиума Российской академии образования, 20.04.2011 г.) |
| Фельдштейн Д.И. | |
| Feldshtein D.I. | |
| В докладе целостно и системно рассмотрено сложившееся в современной российской психологической и педагогической науках положение с аттестацией и подготовкой научно-педагогических кадров высшей квалификации. Сформулированы продуктивные предложения по существенному совершенствованию положения в данной сфере. | |
| C. 11-27 | |
|
Методология информатизации образования |
| Роберт И. В. | |
| Robert I. V. | |
| Комплексно рассмотрена методология информатизации образования как целенаправленная организация процесса обеспечения сферы образования методами, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических и программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. | |
| C. 28-60 | |
|
Определение новизны результатов научно-педагогических исследований |
| Полонский В. М. | |
| Polonsky V. M. | |
| В статье раскрываются методы определения новизны результатов научно-педагогических исследований. Для определения новизны результатов научно-педагогических исследований предлагаются методы: эталонного сравнения, информационный метод, метод антиципации. | |
| C. 61-70 | |
|
Рефлексивная структура процесса обучения |
| Уман А. И. Федорова М. А. | |
| Uman A. I. Fedorova М. A. | |
| В статье рассмотрена рефлексивная структура процесса обучения, которая представлена личностной и межличностной составляющими. Личностная составляющая раскрыта через рефлексивные особенности деятельности учителя и деятельности учащегося, а межличностная – представлена как механизм, обусловливающий их взаимодействие. | |
| C. 71-77 | |
|
Разработка подходов к анализу эффективности научных исследований в РАО (на примере мониторинга результатов исследований 2007 – 2008 г.г.) |
| Подуфалов Н. Д. Ханнанов Н. К. | |
| Podufalov N. D. Khannanov N. K. | |
| Показано, что традиционные формы оценки эффективности научных исследований, применяемые в научно-технических отраслях знаний (продуктивность произведенной теории, открытие новых направлений исследования, масштабность распространения и использования, спрос на разработки), не являются универсальными для педагогических исследований. Предложено в качестве основных форм оценки результативности исследований, проводимых научной организацией в области образования, использовать экспертизу на основе критериев и показателей, разработанных с учетом тематики и содержания результатов научных исследований в данной организации. Проанализированы результаты пробного мониторинга эффективности деятельности научных организаций РАО за 2007 -2008 годы по результатам анкетирования учреждений РАО на основе этих критериев. Сформулированы проблемы, возникающие при обработке результатов такого мониторинга, и возможные пути их решения. | |
| C. 78-98 | |
|
Частная инициатива в деле становления и развития отечественной педагогической периодики (на материале XIX века) |
| Кондратьева Г. В. | |
| Kondrat’eva G. V. | |
| В статье рассматривается история становления и развития отечественной педагогической периодики на примере частных журналов. Выделены наиболее характерные особенности данных журналов, показано их значение для развития отечественного образования, раскрыты задачи, которые решали данные издания. В статье предлагается обширный фактологический материал, интересный как исследователям истории отечественного образования, так преподавателям и студентам. | |
| C. 99-105 | |
|
Образ гуманистического учителя и сущность концепции его подготовки в Германии |
| Блинов В. М. | |
| Blinov V. M. | |
| Идеал гуманистического учителя строится на основе единства его личностных качеств и профессиональных умений. Охарактеризованные в статье три особенности - подлинность, уважение и эмпатическое понимание вместе взятые и создают образ гуманистического учителя. | |
| C. 106-110 | |
|
Технология проектирования учебного процесса: подготовительный и проектировочный этапы |
| Бахусова Е. В. | |
| Bahusova E. V. | |
| В статье изложен опыт «Центра педагогических технологий В.М Монахова» обучения учителей и преподавателей технологии проектирования учебного процесса, подробно описаны подготовительный и проектировочный этапы технологии, правила разработки проекта учебного процесса в виде атласа технологических карт. | |
| C. 111-122 | |
|
Модель развития отраслевой академической библиотеки в современной информационной среде |
| Маркарова Т. С. | |
| Markarova T. S. | |
| Анализируются модели трансформации академических библиотек с учетом их места в информационной инфраструктуре современного общества. В качестве магистрального направления развития академических библиотек предлагаются кардинальные изменения стратегии комплектования и формирования фондов, а также создание собственных электронных информационных систем с целью эффективной научно-информационной поддержки научной отрасли. | |
| C. 123-129 | |
|
Особенности распространения образовательных инноваций в Германии |
| Торопов Д. А. | |
| Toropov D. A. | |
| Поставив перед собой цель проанализировать механизм распространения образовательных инноваций в Германии на уровне федеральных земель, автор приводит определения понятий, широко вошедшие в немецкий научный оборот, в том числе «сетевой менеджмент», «менеджмент знаний», «новая учебная культура»; отмечает связь между этими понятиями, иллюстрирует их эмпирическими данными из общегерманской программы внедрения образовательных инноваций «Обучающие регионы». В заключение автор описывает особенности использования информационных телекоммуникационных технологий при внедрении образовательных инноваций. | |
| C. 130-147 | |
|
Теория обучения в информационном обществе |
| Перминова Л. М. | |
| Perminova L. M. | |
| Рецензия на учебное издание Е.О. Ивановой и И.М. Осмоловской «Теория обучения в информационном обществе».М.: Просвещение, 2011. - 190с. | |
| C. 148-155 | |
Published in
ВЫПУСКИ ЖУРНАЛА
2011, номер 1
Содержание номера
|
Российское образование: сотрудничество государства и церкви (Доклад на ХIХ Международных Рождественских образовательных чтениях) |
| Никандров Н. Д. | |
| Nikandrov N. D. | |
| В докладе характеризуются возможности полноценного сотрудничества государства и религий, рассматриваются перспективы преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики». | |
| C. 5-10 | |
|
Болонский процесс как построение единого образовательного пространства стран Европы |
| Вяземский Е. Е. Евладова Е. Б. | |
| Vyazemsky Ye.Ye. Evladova Ye. B. | |
| В статье раскрывается основное содержание Болонского процесса. Анализируются итоги его реализации в странах Европы. Рассматриваются особенности реализации Болонского процесса в российском высшем профессиональном образовании. | |
| C. 11-17 | |
|
Тайна освобождения ребенка. почему метод М. Монтессори опять актуален ? |
| Сумнительный К. Е. | |
| Sumnitel’nyj K. Ye. | |
| Характеризуется современное положение системы Марии Монтессори, которая в реальном образовательном пространстве дошкольной педагогики противостоит как традиционным авторитарным подходам, так и установке на раннее развитие детей. | |
| C. 18-25 | |
|
Феномен Ш. А. Амонашвили (к 80-летию со дня рождения) |
| Богуславский М. В. | |
| Boguslavsky M. V. | |
| В статье осуществлена целостная характеристика процесса формирования гуманно – личностной педагогики Ш.А. Амонашвили. Выделены и представлены основные периоды генезиса его философско – педагогической системы. | |
| C. 26-41 | |
|
Новации в образовательной политике России: возможности интеграции общего и дополнительного образования в условиях перехода к стандартам второго поколения |
| Аллагулов А. М. | |
| Allagulov A. M. | |
| В статье показаны основные методологические подходы, которые положены в основу стандартов второго поколения в начальной школе. Определяются возможности интеграции общего и дополнительного образования детей в условиях новой образовательной парадигмы. Обсуждаются основные концептуальные разработки в области содержания дополнительного образования детей. Формулируется ключевой механизм реализации новой модели образовательного пространства начальной школы в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей. | |
| C. 42-47 | |
|
Модели интеграции образования, науки и бизнеса в университетах США, Европы и Японии |
| Неборский Е. В. | |
| Neborsky E. V. | |
| В статье рассматриваются подходы к осуществлению интеграции образования, исследовательской деятельности и производства в университетах за рубежом. Особое внимание уделяется таким проблемам, как интеграционные модели на базе технопарков и технополисов в зарубежных странах. Характеризуются виды моделей интеграции в различных странах и выделяются их особенности, приводятся данные об их влиянии на социально-экономическое развитие. | |
| C. 48-59 | |
|
Глобализация – процесс развития фундаментальных идей европейского образования через сферу обучения языку |
| Крюкова О. П. | |
| Kryukova O. P. | |
| В статье характеризуется новая европейская образовательная парадигма в контексте проблем, условий и эффективных способов ее переноса в Россию в сферу массового обучения английского языка. Анализируется возможность и продуктивность глобализационного переноса в нашу систему передовых педагогических европейских подходов. Подчеркивается, что для решения новой проблемы обучения английскому как второму языку академического общения, а не иностранному языку, требуется перенос, вместе с учебниками, и европейских стандартов и системы обучения, частью которых эти учебники являются. Формулируется вывод, что такой перенос возможен и продуктивен только как творческий, скорректированный с учетом проблем и специфики нашей социальной и образовательной науки и практики. Обосновывается, что инструментами такого переноса выступают инновационные образовательные технологии, способные обеспечивать достижение новой планки требований в условиях массового обучения. | |
| C. 60-73 | |
|
Гражданское образование: новый учебный предмет (на примере Англии) |
| Курдюмова И. М. | |
| Kurdyumova I. M. | |
| В статье раскрываются подходы к новому учебному предмету «гражданское образование» в Англии. Выделяются основные направления эффективного преподавания этого предмета: социальная и моральная ответственность, вовлеченность в жизнь социальной среды, политическая грамотность. | |
| C. 74-81 | |
|
Психологическая служба вуза: иллюзия или стратегическая возможность решения проблем профессиональной подготовки студентов? |
| Чиркова Т. И. | |
| Chirkova T. I. | |
| Анализируются недостатки и противоречия современных моделей психологической службы образования. Обсуждаются методологические основы организации психологической службы в вузе, представления о целях, задачах и перспективах ее развития. Систематизируются приоритетные направления работы службы. При анализе конкретного содержания деятельности психологов со студентами и преподавателями указываются организационные и содержательные риски в работе службы. | |
| C. 82-93 | |
|
Психологическая диагностика школьной зрелости детей (на материале методики И. Ирасека) |
| Акшенцева Ю. О. | |
| Akshenczeva Yu. O. | |
| В статье выделены и охарактеризованы показатели школьной зрелости. Раскрыты возможности метода Керна – Ирасека в определении школьной зрелости. | |
| C. 94-97 | |
|
Историко – педагогическое исследование процесса развития педагогического знания в науке и образовании |
| Игнатьева Т. Б. Сковородкина И. З. | |
| Ignat’eva T. B. Skovorodkina I. Z. | |
| Сообщение о работе ХХVII Сессии Научного совета по истории образования и педагогической науки РАО. | |
| C. 98-103 | |
|
Цели национального образования |
| Ланин Б. А. | |
| Lanin B. A. | |
| Рецензия на книгу Vinovskis Maris A. «From A Nation at Risk to No Child Left Behind. National Education Goals and the Creation of Federal Education Policy». New York and London :Teachers College, Columbia University, 2009. | |
| C. 104-106 | |
Published in
ВЫПУСКИ ЖУРНАЛА
2010, номер 6
Содержание номера
|
Осуществление психолого-педагогической подготовки учителя для новой школы (об опыте экспериментальной площадки Российской академии образования и Департамента образования города Москвы «Научно-образовательный комплекс «Психология») |
| Рубцов В. В. | |
| Rubczov V. V. | |
| Дана характеристика системы психолого-педагогической подготовки учителя, направленной на решение задач психологической подготовки педагогических кадров для «Новой школы». Целостно представлен Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению «Психолого-педагогическое образование», охарактеризованы Требования к результатам освоения основных образовательных программ. | |
| C. 3-9 | |
|
Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования |
| Фельдштейн Д. И. | |
| Feldshtein D. I. | |
| Обосновывается, что в условиях современного информационного общества назрела необходимость пересмотра проблематики и тематики фундаментальных психолого-педагогических исследований. Определены и содержательно охарактеризованы актуальные направления психолого-педагогических исследований. | |
| C. 10-20 | |
|
Н.И. Пирогов: педагогические идеалы и жизненные реалии |
| Богуславский М. В. | |
| Boguslavsky M. V. | |
| Характеризуется процесс становления и развития философско-педагогической системы идей и взглядов выдающегося российского врача и педагогического мыслителя-гуманиста Н.И. Пирогова. Выделяются основные этапы формирования его педагогического мировоззрения, связанного с воспитанием Человека. | |
| C. 21-33 | |
|
Большой ученый и замечательный человек Михаил Алексеевич Прокофьев в нашей памяти |
| Фельдштейн Д.И. | |
| Feldshtein D.I. | |
| Дается целостная характеристика жизненного и научно-педагогического пути крупного государственного деятеля, видного просветителя, ученого и педагога М.А. Прокофьева. | |
| C. 34-39 | |
|
Михаил Алексеевич Прокофьев — человек, учитель, ученый |
| Мясников В. А. | |
| Myasnikov V.A. | |
| Статья посвящена 100-летию со дня рождения Михаила Алексеевича Прокофьева - выдающегося ученого-педагога, академика АПН (1967), министра просвещения СССР (1966-1984 гг.). Министерство просвещения СССР при М.А. Прокофьеве осуществляло единую государственную политику в области образования, руководило общим средним образованием, дошкольным и внешкольным воспитанием. Определяло содержание общего среднего образования, отвечало за совершенствование учебных планов и программ для средней общеобразовательной школы по основам наук, подготовку и издание стабильных учебников. | |
| C. 40-47 | |
|
Профессии в контексте социальных стереотипов: оценки старшеклассников двадцать лет спустя |
| Собкин В. С. Мкртычян А. А. | |
| Sobkin V. S. Mkrty'chan A. A. | |
| В статье представлены результаты исследования, направленного на выявление динамики представлений о профессиях в контексте социальных стереотипов у старшеклассников, а также факторов, лежащих в основе оценок различных сфер профессиональной деятельности. Необходимость подобного исследования связана, прежде всего, с тем, что профессиональное самоопределение подростка непосредственно отражается как на личностном самоопределении, в целом, так и на формировании ценностно-нормативных установок. При этом, самоопределение старшеклассника в мире профессий и их оценка связаны не столько с личным опытом, сколько детерминированы средой, его окружающей, прежде всего – социально-экономическими условиями жизни и средствами массовой коммуникации. А это значит, что подобная стереотипизация представляет собой динамичную структуру, зависящую от контекста времени. В связи с этим, особое внимание в нашей работе уделяется сравнительному анализу результатов настоящего исследования с аналогичным (по своей процедуре), проведенным нашими сотрудниками в 1990 году среди московских старшеклассников. | |
| C. 48-57 | |
|
Реализация инновационной стратегии Европейского Союза в сфере образования |
| Курдюмова И. М. | |
| Kurdyumova I. M. | |
| В статье раскрываются особенности реализации инновационной стратегии ЕС в сфере образования. Инновации раскрываются как источник постоянного развития. Рассматриваются региональные и локальные стратегии развития, особенности Лиссабонской стратегии, а также основные приоритеты Года творчества и инноваций в ЕС. | |
| C. 58-67 | |
|
Современная система образования в Великобритании |
| Вяземский Е. Е. | |
| Vyazemsky Ye.Ye. | |
| В статье рассматриваются исторические основы и особенности современной британской системы школьного образования, включая цели среднего образования, национальные образовательные стандарты. Показано, что модернизация школы на рубеже ХХ - ХХ1 в. есть закономерное явление, не ограниченное национально-государственными рамками. Освещается британский опыт построения системы общего образования, которая в первую очередь ориентирована на подготовку ответственных компетентных граждан, способных к эффективной самореализации в условиях гражданского общества. Показана региональная специфика системы образования на примере Англии. Рассмотрены особенности национального образовательного стандарта. Показаны особенности британской модели оценки образовательных достижений. В статье обсуждаются особенности построения такой системы образования, которая основана на ответственности и внешней отчетности субъектов образовательной деятельности. | |
| C. 68-84 | |
|
Возможности использования портфолио в сфере дополнительного образования |
| Михайлова Н. Н. Юсфин C. М. | |
| Mikhailova N.N. Yusfin S. M. | |
| В статье определяется целостная задача образования – сохранение сбалансированности дуализма «индивидуализация – социализация», что является объективной данностью человека. Обосновывается, что объективной составляющей образования становится такая педагогическая деятельность как «педагогическая поддержка», работающая в доминанте на индивидуализацию ребенка в социальных условиях, особенно, в сфере дополнительного образования. Доказывается, что портфолио имеет достаточный потенциал при адекватном использовании в педагогической деятельности как педагогическое средство, способное реализовывать задачу индивидуального становления в сфере дополнительного образования. | |
| C. 85-89 | |
|
Международная научно-практическая конференция, посвященная 110-летию со дня рождения М.Н. Скаткина |
| Осмоловская И. М. | |
| Osmolovskaya I. M. | |
| 25-26 октября 2010 года в Учреждении РАО «Институт теории и истории педагогики» состоялась Международная научно-практическая конференция, посвященная 110-летию со дня рождения М.Н. Скаткина, «Основные тенденции развития дидактики: образование в постиндустриальном обществе». | |
| C. 90-94 | |
|
Воспитание в педагогике и жизни |
| Богуславский М. В. | |
| Boguslavsky M. V. | |
| Рецензия на книгу Л.И. Новиковой «Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика. Сост. Е.И. Соколова. – М.: ПЕР СЭ, 2010. – 335 с. | |
| C. 95-99 | |
Published in
ВЫПУСКИ ЖУРНАЛА
