ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
№ 5-2014
Содержание
| МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ |
 |
Ментальные противоречия модернизации отечественного образования |
| Дорохова Т.С. | |
| В статье рассматриваются наиболее глубокие (ментальные) противоречия российской модернизации образования. Данные противоречия представлены на уровне национального менталитета, ментальных особенностей российского образования и ментальности педагогов. Одним из факторов, определяющих специфику российских модернизаций, является их дуальность. В статье модернизации образования рассматриваются как парные: догоняющие и защитные (возвратные). Это относится и к модернизации образования 1980–1990-х гг., и к модернизационным процессам, начавшимся в 2012 г. | |
|
Ключевые слова: модернизация, модернизация образования, менталитет, ментальность, национальный характер, менталитет образования, ментальность педагога. |
|
| С. 5–12 |
| |
Особенности организации мониторингов учебных достижений в странах мира: национальная оценка прогресса в образовании в США |
| Вальдман И.А. | |
| В статье на примере американской программы национальной оценки прогресса в образовании NAEP рассматриваются цели национального мониторинга, группы пользователей результатов мониторинга, стратегия распространения информации, формы информирования, информационные продукты и их характеристики. | |
| Ключевые слова: мониторинг учебных достижений, национальная оценка, оценка качества образования, тестирование, уровни достижений, учебные достижения, представление результатов оценки, стратегия распространения информации | |
| С. 13–34 |
| |
Развитие системы высшего образования Германии |
| Неборский Е.В. | |
| В статье раскрывается история развития системы высшего образования в Германии, прослеживаются основные этапы развития системы высшего образования от начала становления до наших дней. | |
| Ключевые слова: система высшего образования Германии, университеты, история образования, реформа Гумбольдта, Болонский процесс |
|
| С. 35–39 |
| ТЕОРИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ |
|
Cемья и школа: партнерство или противостояние? |
| Дементьева И.Ф. | |
| Российские реформы последних десятилетий изменили характер отношений семьи и школы как двух равнозначных институтов воспитания. Парадигма изменений прослеживается в результатах социологического исследования, проведенного с участием автора. | |
| Ключевые слова: семейное воспитание, педагогическая поддержка, воспитательные роли, воспитательная компетентность. | |
| С. 40–48 | |
| |
Основы проектирования воспитательного потенциала школьного социально-гуманитарного образования |
| Вяземский Е.Е., Синельников И.Ю. | |
| В статье рассматриваются основные идеи, цели и перспективные направления проектирования воспитательного потенциала социально-гуманитарного образования, раскрывается актуальность ценностно и воспитательно ориентированного школьного образования. Вопросы реализации школьного социально-гуманитарного образования проанализированы в контексте приоритетов государственной образовательной политики. Обосновано выделение трех ключевых этапов генезиса государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи в постсоветской России, показаны возможности и риски реализации воспитательного потенциала социально-гуманитарного образования, способы минимизации этих рисков. Статья подготовлена в рамках выполнения научно-исследовательской работы, реализуемой Институтом содержания и методов обучения Российской академии образования (тема 13. Методология реализации воспитательного потенциала социально-гуманитарного образования в современном социуме). | |
| Ключевые слова: воспитание, воспитательный потенциал, социально-гуманитарное образование, гражданственность, межпредметные связи, внеучебная работа. | |
| С. 49–65 |
| |
Идеи индивидуализации обучения Торстена Хюсена |
| Аксенова Е.А. | |
| В статье рассматривается педагогическая деятельность Торстена Хюсена, крупного ученого, исследователя международных проблем образования, преподавателя Стокгольмского университета, родоначальника идеи «возобновляемого образования». Характеризуются его идеи индивидуализации обучения, стимулирования ученика к самостоятельности, активности в процессе обучения. | |
| Ключевые слова: Т. Хюсен, индивидуализация обучения, самостоятельность, активность, творчество в процессе обучения, методы стимулирования к учебе, внешняя и внутренняя мотивация к учению. | |
| С. 66–73 |
|
НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ |
|
Правовые проблемы воспроизведения авторских текстов в учебной литературе |
| Данилина Е.А. |
|
| В статье изложено современное состояние науки об авторском праве в отношении свободного воспроизведения авторских произведений в учебных целях. Дан обзор изменений по этой теме, вносимых законом от 12.03.2014 № 35-ФЗ, проведено краткое сравнение с опытом некоторых зарубежных стран. | |
| Ключевые слова: право, авторское право, воспроизведение авторского текста в учебных целях. | |
| С. 74–79 | |
| |
Перспективы развития экономической составляющей предмета «окружающий мир» в начальной школе |
| Корнеева О.С. | |
| В работе представлены результаты исследования современного состояния и перспектив развития экономической составляющей естественно-научных дисциплин в начальной школе. Проанализирована экономическая составляющая предмета «Окружающий мир» как основного источника естественно-научных и обществоведческих знаний в начальной школе. Определены перспективы формирования экономической составляющей на основе аксиологического подхода: формирование содержания экономического образования в свете современных тенденций становления инновационной экономики, интеграция экономических и экологических знаний, формирование представлений о взаимообусловленности деятельности человека и изменений в природе, усиление аксиологического аспекта экономического образования, ознакомление с российским культурно-историческим опытом хозяйствования. | |
| Ключевые слова: экономическое образование, начальная школа, «Окружающий мир». | |
| С. 80–94 | |
|
Воспитательные потенциал освоения российского культурного опыта хозяйственной деятельности в школьном экономическом образовании |
| Романова М.Ю. | |
| В статье раскрывается роль экономического образования сохранения и передачи культурного опыта осуществления экономических отношений с учётом российской национальной культурной парадигмы. | |
| Ключевые слова: воспитание, гуманизация, культура, культуросообразное содержание, национальная экономика, экономическое образование, хозяйственная деятельность, экономический кризис. | |
| С. 95–104 | |
|
Особенности организации инклюзивного образования в России и за рубежом (компаративистское исследование) |
| Шевелева Д.Е. | |
| В статье раскрываются социальные предпосылки и правовые основы инклюзивного образования, описаны организационные формы, обеспечивающие интеграцию в массовую школу детей с различными отклонениями в психофизическом развитии. Проведен сравнительный анализ подходов к обучению и сопровождению учащихся в условиях инклюзии в России и за рубежом. | |
| Ключевые слова:инклюзивное образование, дети с ОВЗ, принцип нормализации, формы обучения, индивидуализация обучения, программы обучения, индивидуальные планы, сопровождение, взаимодействие учащихся. | |
| С. 105–115 | |
| |
Мотив аффилиации как основной фактор формирования сплочённости молодёжных групп |
| Норкулова Н.Т. | |
| В работе представлены данные по изучению и измерению мотива аффилиации среди молодёжных групп, а также влияние его развития на социализацию учащихся в условиях образовательного процесса высшей школы. Обоснована необходимость развивать данную мотивацию как один из факторов формирования морального облика, духовных ценностей в целом. | |
| Ключевые слова: мотив аффилиации, стремление к принятию, страх отвержения, коммуникативная компетентность, моральный облик, социальные ценности. | |
| С. 116–127 |
| ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ |
|
Особенности психолого-педагогического сопровождения школьников в условиях интегрированного обучения |
| Григорьева М.Ю. | |
| В статье представлены особенности психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного обучения. Рассматривается роль школьного психолога в проектировании и организации психолого-педагогического сопровождения детей и взрослых. Формулируются основные направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Рассмотрены основные условия эффективности программ психолого-педагогического сопровождения. | |
| Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, подростки, психолог, педагог, родители, адаптация, интегрированное обучение, комплексный подход, психологические условия, компетентность. | |
| С. 128–137 | |
|
Инновационные методики преподавания химии в рамках компетентностного подхода |
| Гулай О.И. | |
| В статье анализируются результаты применения компетентностного подхода в системе высшего образования. Рассмотрена роль химии как дисциплины фундаментальной подготовки в формировании ключевых и профессиональных компетентностей будущих инженеров-строителей. Приведены примеры применения интерактивных методик преподавания в рамках лекций, лабораторных занятий и самостоятельной работы студентов. | |
| Ключевые слова: ключевые компетенции, профессиональная компетентность, интерактивные методики, химия. | |
| С. 138–151 | |
|
Школьная библиотека в системе современного образования |
| Фатеева Р.И. | |
| В статье раскрываются процессы реформирования школьных библиотек в России в соответствии с требованиями ФГОС, направленными на информатизацию образования. Характеризуется должность педагога-библиотекаря, которая предполагает появление новых направлений деятельности и влечет изменения в содержании работы библиотеки. | |
| Ключевые слова: школьная библиотека, педагог-библиотекарь, информационные ресурсы. | |
| С. 152–159 | |
|
Детская библиотека и образование: грани взаимодействия |
| Куликова Е.В. | |
| В статье рассмотрены цели взаимодействия учреждений образования и культуры, а также особенности детских библиотек, которые позволяют наладить наиболее эффективную работу по просвещению подрастающего поколения. | |
| Ключевые слова: детская библиотека, образование, просвещение. |
|
| С. 160–164 | |
| НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ |
|
Форум по непрерывному образованию в Астане |
| Ломакина Т.Ю. | |
| 10–11 октября 2014 г. в г. Астане (Республика Казахстан) в многофункциональном зале «SILKWAY» прошел второй этап XII Международной конференции «Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития». Внастоящейстатьеданобзорэтогомероприятия. | |
| С. 165–169 | |
|
РАЗМЫШЛЕНИЯ НАД КНИГАМИ |
|
Феномен Тарковского в культуре ХХI в. |
| Ланин Б.А. | |
| В статье представлены различные подходы к творчеству Андрея Тарковского. В ХХI в. значимость его кинематографических открытий становится всё более очевидной. Совместная деятельность с Тарковским по-разному повлияла на жизнь работавших с ним кинематографистов. В работе рассматриваются разные аспекты культурного наследия Тарковского. | |
| Ключевые слова: кинематограф, жанр, кадр, антиутопия, актер, Тарковский. | |
| С. 170–176 | |
| В МИРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЖУРНАЛОВ |
|
Журнал «Отечественная и зарубежная педагогика» № 4(19) 2014 |
| С. 177 |
|
