14.25.07 - Теория образования и обучения (дидактика) в общеобразовательной школе (249)
 |
Об эвристических методах работы с историко-педагогическими источниками |
| Марчукова С.М. | |
| Статья посвящена методологическим основам эвристических методов работы с историко-педагогическими источниками, в частности с педагогическим наследием Я.А. Коменского. В качестве таких основ рассматриваются современные системные исследования в педагогике; новое осмысление теории о педагогических формациях П.Г. Щедровицкого и теория «открытого произведения» У. Эко. | |
| 2013, № 2, C. 39-53 |
Прочитано 9423 раз
|
Учитель основной школы и рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности |
| Стрелова О.Ю. | |
| В статье рассмотрены ключевые вопросы, связанные с подготовкой школьных учителей к работе по новым образовательным стандартам (ФГОС ОО). Как формируется и предъявляется содержание общего образования в единстве педагогической теории и практики: от фундаментального ядра содержания общего образования к программам, учебникам и поурочным разработкам школьных учителей? Как учителя истории (а по аналогии с ними и другие учителя-предметники) могут участвовать в подготовке рабочих программ, чтобы максимально полно реализовать образовательный потенциал стандартов второго поколения? | |
| 2013, № 2, C. 31-38 |
Прочитано 9254 раз
|
Методологический контур экспериментальной дидактики |
| Перминова Л.М. | |
| Цель статьи – определить методологический контур экспериментальной дидактики, выяснить ее философские основания в свете новых научных воззрений, обозначить новые тенденции в развитии теоретических и прикладных аспектов дидактики в новых сущностных связях, позволяющие осуществить как обогащение дидактического знания, так и новую интерпретацию сложившегося научного корпуса дидактики. В круге наметившихся проблем оказалась группа вопросов, касающихся дидактического эксперимента, а шире – инструментальной области дидактики – экспериментальной дидактики. | |
| 2013, № 2, C. 19-30 |
Прочитано 9684 раз
|
Особенности организации мониторингов учебных достижений в странах мира: национальная программа оценки Naplan в Австралии |
| Вальдман И.А. | |
| На примере австралийской программы национальной оценки NAPLAN рассматриваются такие вопросы, как определение уровней достижений и введение уровневой шкалы оценки, отслеживание индивидуального прогресса в обучении, сопоставление результатов обучения для групп статистически подобных школ, портрет школы с использованием данных оценки для общественности. | |
| 2013, № 2, C. 5-18 |
Прочитано 8993 раз
